Заикание у детей дошкольного возраста. Ви Селиверстов заикание у детей. С этой книгой также читают

Пенообразователи типов WA, S, AFFF, AFFF/AR производства ООО «Завод Спецхимпродукт.. Продукция. В продукцию, выпускаемую ООО «Завод Спецхимпродукт», входит линейка пенообразователей типов WA, S, AFFF, AFFF/AR общего и целевого назначения, предназначенных для тушения пожаров классов А и В, с использованием как питьевой, так и морской (жёсткой) воды, а также смачиватели. Рабочие растворы пенообразователей при подаче на соответствующие пеногенерирующие устройства способны образовывать пену низкой, средней и высокой кратности.

Психологические особенности заикающихся

По мнению Р.Е.Левиной, не существует речевого нарушения самого по себе, оно всегда предполагает личность и психику конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. Роль недостатка речи в развитии и судьбе ребенка зависит от природы дефекта, от его степени, а также от того, как ребенок относится к своему дефекту.

Понимание своего речевого недостатка, неудачные попытки самостоятельно избавиться от него или хотя бы замаскировать нередко порождают у заикающихся определенные психологические особенности: стеснительность вплоть до робости, стремление к уединению, речебоязнь, чувство угнетенности и постоянные переживания за свою речь. Иногда и наоборот, расторможенность, показную разболтанность и резкость.

Большинство авторов отмечают в разной степени выраженные психологические особенности у детей (Х.Лагузен, И.А.Сикорский, Г.Д.Неткачев, И.И.Тартаковский, Э.Фрешельс, Ф.Г.Штоккерт, Ю.А.Флоренская, М.Е.Хватцев и др.). В последние годы делаются попытки не только глубже изучить психологические особенности заикающихся с целью обосновать психотерапевтическую направленность логопедической работы (С.СЛяпидевский, С.И.Павлова, В.И.Селиверстов, В.М.Шкловский, Ю.Б.Некрасова, Г.И.Ангушев, Л.З.Андронова, Э.М.Кулиев и др.), но и дифференцировать их по психологическим особенностям. В основу принимается наличие логофобий (С.С.Ляпидевский, С.И.Павлова), разная степень болезненной фиксированности на своем недуге (В.И.Селиверстов, В.М.Шкловский и др.).

В литературных источниках прошлого и настоящего встречается ряд отдельных указаний на значимость фиксированности на своем дефекте в клинико-психологической структуре заикания . Хр.Лагузен (1838) писал, что представление о трудности выговора делает заикание постоянным. Р.Коэн (Кен, 1878) считал обязательным в лечении заикания укреплять в пациенте силу воли, внушать ему доверие к собственным силам и искоренять в нем убеждение, что он не может правильно говорить. Пациент должен перевоспитываться; он должен овладеть рефлексами, подчинять их осмысленным мотивам. Г.Каменка (1900) видел в лечении заикания борьбу с болезненным представлением как руководящий принцип лечения. А.Либман (1901) усложнение первичных непроизвольных расстройств координации со стороны органов речи видел в том, что эти расстройства обращают на себя внимание самого заикающегося и окружающих. При этом сам заикающийся становится недоверчивым к своим способностям речи. Из-за этого обстоятельства расстройство речи еще более усиливается.

Г.Д.Неткачев (1901, 1909, 1913) отводил главенствующую роль в структуре заикания представлению заикающихся о своем дефекте и связанному с ним «боязливому самочувствию». Сущностью заикания («психоневроза») является, по его мнению, «боязливое ощущение, представление, навязчивая идея, фобии и весь комплекс угнетающих эмоциональных переживаний перед опасностями в прошлом, настоящем и будущем».

Р.Денгардт, Т.Гепфнер, Э.Фрешельс (начало XX в.) сущность заикания видели в расстройствах, основанных на мыслительно-аффективных процессах.

«Специфической основой заикания мне кажется то психическое состояние, на основании которого у атактически говорящих лиц возникает сознание (!) расстройства их речи» . По мнению Т.Гепфнера, собственно заикание возникает у ребенка в результате осознания им своих физиологических речевых несовершенств путем эгоцентрических размышлений о своей речи, путем запоминания и осознания процесса речи и в результате потребности напрягать при этом свои силы. Сделанные наблюдения позволили Т.Гепфнеру и Э.Фрешельсу заключить, что «болезненные психические состояния могут быть устранены воздействием на психику, . что терапия ассоциативной афазии (заикания - В.С), направленная только на речь, составляет лишь часть терапии» .

Ф.Г.Штоккерт, Ю.А.Флоренская, М.И.Пайкин, А.М.Смирнова, Н.А.Власова и др. отмечают усугубляющую роль зафиксированного внимания на дефектной речи у заикающихся . Ф.Г.Штоккерт (1927), а затем М.И.Пайкин утверждали, что собственно заикание начинается лишь с момента фиксации заикающегося на своем расстройстве. Когда заикающийся впервые обратит внимание на свою неправильную речь, этот период может считаться критическим в развитии заикания: только теперь начинается боязнь говорить, боязнь речи, которая делает пациента асоциальным и заставляет уединяться. Чем больше внимания уделяется своему страданию, тем оно хуже становится.

Этой же точки зрения придерживался М.Е.Хватцев, который писал: «. первичное спотыкание от травмы (шока) - еще не заикание . Это расстройство координации. Но когда у ребенка надолго остаются воспоминания о шоке и мысль, что он может снова споткнуться, то есть когда происходит фиксация внимания на спотыкании (подчеркнуто нами - В.С), тогда начинается развитие действительного заикания, ибо в тот момент все усилия артикулировать бесплодны. С возникновением психопатологических моментов заикание из простого расстройства координации превращается в невроз» .

Здесь уместно вспомнить слова С.Н.Давиденкова о том, что «одним из основных явлений, из которых развивается невротическое расстройство», есть «чувство собственной неполноценности», а чем больше больной неврастенией «фиксирует внимание на своем болезненном симптоме, тем, естественно, симптом этот становится более упорным. Так образуется тот порочный круг, из которого больной никак не в состоянии выбраться: болезненный симптом заставляет больного фиксировать на нем свое внимание, в вследствие этого симптом еще усиливается и еще более проковывает к себе внимание больного» .

Отечественный психолог Н.И.Жинкин (1958), рассматривая заикание как расстройство речевой саморегулировки, находил, что «чем больше возрастает опасение за исход речи и чем в большей мере произнесение оценивается слухом как дефектное, тем сильнее нарушается речевая саморегулировка. Это состояние через несколько повторений превращается в патологический условный рефлекс и возникает все чаще, теперь уже перед началом речи. Процесс становится циркулярным, так как дефект на приеме усиливает дефект на выходе» .

Почти все исследователи проблемы заикания обнаруживают у заикающихся в разной степени выраженную тревожность, опасение, боязливость, страх перед речью. С.С.Ляпидевский, С.И.Павлова и др. страх перед речью (логофобию) определяют как «типичный симптом заикания».

Таким образом, при изучении литературных источников нетрудно заметить, что, с одной стороны, большинство авторов относит наличие у заикающихся психологических особенностей (в частности, их фиксированность на дефекте) к типичному, обязательному симптому в структуре заикания. С другой стороны, к понятию фиксированности на дефекте у заикающихся можно отнести (по разным авторам) разные психические явления: особое качество внимания (закрепившееся, устойчивое, застревающее, навязчивое, сосредоточенное, концентрированное), осознание дефекта, своеобразные представления о нем и, наконец, разное отношение к нему (настороженное, боязливое).

В.И. Селиверстов «Заикание у детей»

Большинство заикающихся в процессе речевого общения испытывают чувство тревоги, неуверенность, страх. Им свойственна нарушение равнове-сия и подвижности между процессами возбуждения и торможения, повы-шенная эмоциональность. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации становятся избыточными для их нервной системы, вызывают нервное напря-жение и усиливают внешние проявления заикания. Известно, что многие заикающиеся говорят свободно, когда они спокойны. А состояние спокойствия в основном обеспечивается общим мышечным расслаблением. И наоборот, чем больше расслаблены мышцы, тем глубже состояние общего покоя. Эмоциональное возбуждение ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц.

Массаж выполняется для снятия напряжения и скованности речевых и мимических мышц и, наоборот, для повышения тонуса слабых и вялых мышц. Чтобы снять напряжение с лица, расслабить его, можно использовать так называемый самомассаж. Здесь мы познакомимся с двумя его видами: гигиеническим и вибрационным.

Гигиенический массаж выполняется поглаживанием, при этом активизируются расположенные близко к коже нервные окончания. Этот массаж выполняет двойную роль: он снимает напряженность и скованность лицевых и мимических мышц и усиливает тонус этих мышц, если они слабые.

Хорошая дикция - основа четкости и разборчивости речи. Ясность и чистота произношения зависят от активной и правильной работы артикуляционного (речевого) аппарата, особенно от подвижных его частей - языка, губ, неба, нижней челюсти и глотки. Чтобы добиться четкости произношения, необходимо развивать артикуляционный аппарат при помощи специальных упражнений (артикуляционной гимнастики). Эти упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения и управления частями артикуляционного аппарата.

Расслабление мышц шеи

Расслабление мышц шеи рефлекторно расслабляет мышцы корня языка.

Медленно поглаживать шею сверху вниз в области горла ладонью то правой, то левой руки.

Медленно поглаживать шею одновременно ладонями обеих рук сверху от околоушной области лица по боковым поверхностям шеи до подмышечных впадин.

www.stuttering.su

Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб пособие для студ высш и средн пед учеб заведений. 4-е изд., доп. М.: Гуманит изд

Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.(Коррекционная педагогика).

В пособии систематизирован разнообразный материал о заикании: его проявлениях, механизмах и причинах, предупреждении и преодолении у детей.

В книге раскрывается преимущественно психолого-педагогический аспект проблемы детского заикания, так как она адресована, прежде всего, студентам педагогических вузов и колледжей, а также начинающим специалистам - логопедам, педагогам, воспитателям. Пособие будет полезно родителям.

НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ 11

Замедленный темп речи 12

Ускоренный темп речи 13

Прерывистый темп речи 15

Запинки несудорожного характера 17

Запинки судорожного характера 19

Предупреждение и устранение речевых запинок 24

СИМПТОМОКОМПЛЕКС ЗАИКАНИЯ 31

Механизмы заикания 31

Проявления заикания 37

Психологические особенности заикающихся.

Модель фиксированности на своем дефекте 40

Распространенность заикания 61

Биологическое и социальное в структуре дефекта 63

К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 67

Задачи и формы лечебно-оздоровительной работы 71

Задачи и формы коррекционно-воспитательной

(логопедической) работы 81

С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ 101

Дидактические основы детской логопедии 101

Обследование и динамическое наблюдение

заикающегося ребенка 102

Систематичность и последовательность 123

Сознательность и активность 148

Наглядность и технические средства обучения 150

Прочность. Эффективность преодоления заикания 159

СИСТЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

С ЗАИКАЮЩИМИСЯ 169

Организация логопедической помощи детям в России 169

в амбулаторных условиях 174

Схема логопедической работы с детьми

в стационарных условиях 182

Разные методики логопедических занятий

с заикающимися 188

Методики логопедических занятий с дошкольниками 189

Методики логопедических занятий со школьниками 197

Логопедическая работа с заикающимися подростками

и взрослыми 200

Игра как главная часть логопедических занятий

с заикающимися детьми 208

Основополагающими принципами при написании данного пособия для нас служили:

1) разносторонний подход к освещению в целом проблемы заикания;

2) психолого-педагогический подход к содержанию логопедической работы с заикающимися.

Возможные изменения темпа речи (замедленность, ускоренность, прерывистость) могут быть обусловлены у человека его эмоциональным состоянием, типом высшей нервной деятельности, воспитанием или быть результатом каких-то расстройств высшей нервной деятельности.

Физиологический, медицинский, психологический аспекты изучения темпа речи позволяют коснуться различий в структуре этих нарушений и осуществить тем самым их дифференциальную классификацию. Такая классификация нарушений темпа речи позволяет выделить следующие расстройства: брадилалию, тахилалию, полтерн, баттаризм, запинки и спотыкания.

При характеристике прерывистого темпа речи особо выделяются запинки и спотыкания несудорожного и судорожного характера, их сходство и различие. Это позволяет показать, с одной стороны, возможность перерастания запинок несудорожного характера в заикание (основным симптомом которого являются речевые судороги), а с другой стороны, указать на единую направленность коррекционно-воспитательной работы по устранению речевых запинок и предупреждению заикания у детей (см. гл. I. «Нарушения темпа речи»).

Для понимания структуры речевого расстройства при заикании исследователи в разное время и разными методами (физиологическими, медицинскими, психологическими) изучали механизм заикания, причины его возникновения, особенности проявления. Однако механизм заикания до сих пор остается недостаточно ясным. Для того чтобы подойти к современному пониманию структуры этого речевого расстройства, необходимо иметь представления о различных мнениях по этому поводу, представленных в специальной литературе.

Особенности проявления (симптомы) заикания изучены к настоящему времени достаточно полно. Многообразие проявлений заикания, подмеченное исследователями, позволяет систематизировать имеющиеся наблюдения и утверждать, что заикание - это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания обращают на себя внимание в разной степени выраженные расстройства нервной системы, физического здоровья, общей и речевой моторики, собственно речевой функции, а также наличие психологических особенностей (см. гл. II. «Симптомокомплекс заикания»).

Понимание механизмов возникновения заикания и знание многообразных особенностей его проявления определяют необходимость комплексного подхода к его преодолению. Под современным комплексным подходом к преодолению заикания мы понимаем лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и разными специалистами (см. гл. III. «Современный комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению заикания»).

Комплексную работу по преодолению заикания условно можно разделить на две составные части: лечебно-оздоровительную и коррекционно-воспитательную. К формам лечебно-оздоровительной работы относятся создание благоприятной обстановки для лечения, организация необходимого режима дня и рационального питания, а также закаливающие процедуры, лечебная физкультура (ЛФК) и ритмика, медикаментозное лечение, физио- и психотерапия (см. «Задачи и формы лечебно-оздоровительной работы» - гл. III).

Коррекционно-воспитательная работа 1 - это система педагогических мероприятий, направленных на гармоничное развитие личности ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта. Подход к выбору и использованию этих мероприятий определяется спецификой проявления заикания и особенностями самих заикающихся.

Задача с максимальной полнотой показать (раскрыть) сущность коррекционно-воспитательной (а конкретнее - логопедической) работы с заикающимися представляет особую трудность, с одной стороны, из-за многообразия имеющихся методов и методик, что связано с неустойчивостью представлений о механизмах заикания, а с другой стороны, из-за невозможности создания достаточно эффективной единой методики. Для логопеда есть только один путь - полное овладение знаниями о специфике дефекта и особенностях заикающихся, о задачах, формах, содержании и разных системах логопедической работы и творческое применение этих знаний с учетом индивидуальных особенностей воспитанников и конкретных условий его работы.

Основными задачами логопедической работы с заикающимися являются формирование у них навыков правильной речи и воспитание гармонично развитой личности. Можно выделить следующие формы этой работы: психолого-педагогическое изучение заикающихся, организация логопедических занятий и самостоятельной работы, привлечение разных специалистов, консультативно-методическая работа с родителями и педагогами, повышение квалификации логопеда (см. «Задачи и формы коррекционно-воспитательной (логопедической) работы» - гл. III).

В логопедической работе с заикающимися детьми, как в любом педагогическом процессе, широко и в то же время своеобразно используются основные принципы дидактики, естественнонаучное обоснование которой дает учение И.П.Павлова и И.М.Сеченова об условно-рефлекторной деятельности человека. «Очевидно, наше воспитание, обучение, дисциплинирование всякого рода, всевозможные привычки представляют собой длинные ряды условных рефлексов» 1 .

Перевоспитание неправильной и воспитание правильной речи и поведения заикающихся детей требует творческого использования логопедом таких проверенных и оправданных педагогической практикой дидактических принципов, как принципы индивидуального подхода, систематичности и последовательности, сознательности и активности, наглядности. Эти принципы обучения следует реализовывать не изолированно друг от друга, а в единстве и взаимной обусловленности (см. гл. IV. « Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми»).

Раскрывая задачи, формы и содержание логопедической работы с заикающимися, считаем необходимым ознакомить специалистов с некоторыми сведениями о действующих сегодня системах организации логопедической помощи заикающимся (см. гл. V. «Системы логопедической работы с заикающимися»). Речь идет об особенностях организации логопедической помощи в детских садах для детей с тяжелыми нарушениями речи и в специальных группах массовых детских садов, в школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в логопедических кабинетах при детских поликлиниках, в логопедических пунктах общеобразовательных школ, в логопедических стационарах детских больниц, в сезонных санаториях для заикающихся детей.

Особенности логопедической работы рассматриваются с учетом того, проводится она в амбулаторных или стационарных условиях. В пособии представлены две разработанные автором схемы курса логопедических занятий с заикающимися детьми в амбулаторных и стационарных условиях, а также краткий обзор разных авторских методик логопедических занятий с заикающимися детьми, подростками и взрослыми, используемых в нашей стране в настоящее время.

Особое внимание уделено широким возможностям использования на логопедических занятиях разнообразных игр и игровых приемов. Подчеркиваются их основополагающее коррекционно-развивающее значение и смысл. С одной стороны, в коррекционном обучении игры и игровые приемы способствуют формированию навыков правильной речи и поведения ребенка и одновременно его умственному и физическому развитию (дидактические основы). С другой стороны, при этом осуществляется коррекционно-воспитательное воздействие на формирование социально-личностных качеств, определяющих правильное отношение ребенка к окружающим людям и взаимодействие с ними (психокоррекционные основы) (см. «Игра как главная часть логопедических занятий с заикающимися детьми» - гл. V).

Успешное преодоление заикания требует систематической, скрупулезной и довольно длительной работы, предполагающей определенные усилия со стороны и специалистов, и самих заикающихся. Наличие такой совместной целенаправленной работы позволяет оптимистично смотреть на возможность преодоления заикания (см. «Заключение»).

В «Приложении» дан ориентировочный список литературы по данной проблеме. Литература нужна логопеду для постоянного самообразования как средство повышения его профессиональной квалификации и, следовательно, она имеет прямое отношение к эффективности его работы.

Заключает пособие «Практикум», в котором предлагаются контрольные задания и вопросы для самостоятельной работы, проверки усвоенных знаний по проблеме детского заикания.

НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ

Заикание среди различных речевых расстройств можно рассматривать в ряду нарушений темпа речи.

Темп речи - это скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающие степень артикуляционной напряженности и слуховой отчетливости. Темп относится к просодической стороне речи. Он может быть быстрый, скороговоркой, где слова выступают в редуцированных формах; медленный, когда наблюдается тягучая, монотонная, полная форма речи; прерывистый, когда речь разделяется на короткие, рубленые или необоснованные по смыслу отрезки (или остановки).

Темп речи формируется у ребенка с развитием речи на основе биологических (наследственных) и социальных (окружающая среда) факторов.

Изменения темпа речи наблюдаются при самых различных эмоциональных состояниях человека. В этих случаях они носят временный характер и могут быстро нормализоваться.

Нарушения темпа речи могут быть также патологически обусловленными, например, при различных очаговых поражениях головного мозга (коры и подкорковых образований). Патологически обусловленные нарушения темпа течи и являются предметом логопедического изучения.

Для дифференцированного подхода к различным нарушениям темпа речи ниже мы касаемся причин их возникновения, особенностей проявления и направленности коррекционного воздействия.

Причем при описании прерывистого темпа речи выделяются запинки несудорожного и судорожного характера. Обращаем внимание на сходство и различие в их проявлении и преодолении.

Замедленный темп речи

Брадилалия 1 (от греч. bradys - медленный, lalia - речь) - патологически замедленная, но правильно координированная речь. Синоним - брадифразия. По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеет патологическое усиление тормозного процесса, который доминирует над процессом возбуждения.

Брадилалия встречается у взрослых и детей. Она является преимущественно наследственной формой нарушения внешней и внутренней речи. Однако в генезисе брадилалии могут иметь значение и экзогенные факторы: воспитание, подражание, а также интоксикации, астенизация и др.

В клинике брадилалии обращают на себя внимание многообразные нарушения: замедленность темпа внутренней и внешней речи, замедленность письма, монотонность, интер- и интравербальное замедление (паузы между словами и звуками).

Чаще всего брадилалия является синдромом какого-либо соматического, неврологического или психического заболевания (при олигофрении с последствиями менинго-энцефалита, дистрофических, органических заболеваний центральной нервной системы, травм, опухолей головного мозга и т.д.). В этих случаях она сочетается с брадикинезией, астенизацией, общей заторможенностью, вялостью, слабостью и пр.

Лечение брадилалии должно проводиться комплексно: особые приемы логопедии, перевоспитание личности, медикаментозное лечение, ЛФК, ритмика, пение, физиотерапия и т.д.

Логопедические мероприятия направлены на убыстрение: а) речевых движений; б) речевых реакций с помощью скороговорок; в) темпа внутренней речи (работа над воображением при действии внешних раздражителей различного темпа); г) темпа чтения и письма; д) выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи и т.д.

Врачебная помощь заключается в укрепляющем и тонизирующем лечении, способствующем повышению активности нервной деятельности. Лечебная гимнастика и ритмика также должны носить тонизирующий характер и осуществляться с переменяющимся ритмом и темпом движений со специальными спортивными играми.

Ускоренный темп речи

Тахилалия (от греч. tachis - быстрый, lalia - речь) - патологическое убыстрение темпа речи. Синоним тахифразия.

Доказана преимущественно наследственная природа генезиса. Однако роль внешних факторов (подражание, неправильные приемы воспитания и т.д.) также очевидна. Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения.

Наряду с нарушением внешней и внутренней речи в клинике тахилалии наблюдаются расстройства чтения и письма, быстрый темп общей моторики и всех психических процессов, повышенная поверхностная эмоциональность, гиперактивность.

При сильном возбуждении темп речи резко убыстряется. Тогда могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, аграмматизмы и т.д. При привлечении внимания к речи у человека происходит быстрое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью и темп речи нормализуется.

Основные принципы логопедической работы в этих случаях описаны Ю.А.Флоренской и З.С.Ходоровой (1935). Речевые занятия проводятся в коллективе на фоне разъяснительной психотерапии. Большое значение имеет привлечение внимания к речи, упорядочение ее темпа, воспитание логического мышления. Вся работа проводится на фоне снижения общей психомоторной возбудимости при перестройке патологических особенностей личности путем использования специальных видов ЛФК, медикаментозного и физиотерапевтического воздействия.

Тахилалия является стойким нарушением речи, имеющим тенденцию к рецидированию. Успех лечения зависит от его последовательности, упорства, систематичности и длительности.

Баттаризм 1 - патологически обусловленное убыстрение речи, при котором слова произносятся нечетко, не договариваются. Речевое дыхание нарушено. Все это делает речь неразборчивой. Немецкий ученый А.Куссмауль отмечал, что в этом случае человек не имеет времени ясно разделить слова и звуки, глотает слоги и даже целые слова в конце фразы, фразы заменяются каким-то бормотанием.

Образную картину баттаризма рисует М.Е.Хватцев: «. звуки слова, извергаясь из уст логопата в бешеной погоне друг за другом, перепутываются и перемешиваются, проглатываются и не договариваются, сплошь и рядом не успевая выявляться в своей типизированности. Целый каскад звуков и слов произносится без передышки до полного истощения воздуха; быстрота речи доходит до того, что некогда проглотить слюны, поэтому при речи она разбрызгивается наружу» 2 .

Нередко фонетическим недостаткам речи при баттаризме сопутствует нарушение ее синтаксиса, последовательности выражения мысли. Баттаризм - одно из проявлений общей повышенной возбудимости и чаще всего встречается у детей-невропатов, от заикания отличается отсутствием речевых судорог и боязни публичной речи.

Полтерн (нем.), видимо, то же, что тахилалия при резком возбуждении лиц, страдающих ею, т.е. патологически убыстренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера.

М.Зееман (1965) уравнивает термины «полтерн» и «тахилалия». Основным симптомом «тахилалии - полтерн» он считает интервербальное (внутрисловесное) ускорение, вторичными и сопутствующими симптомами этого расстройства являются проглатывание и повторение слогов, нарушение общей и речевой моторики, психологические изменения.

Баттаризм и полтерн преодолеваются путем комплексных лечебно-педагогических мероприятий, включающих укрепление и оздоровление нервной системы, и специальных логопедических упражнений, направленных на воспитание четкой, плавной и выразительной речи.

До сих пор в литературе нет достаточной четкости в использовании терминов, классифицирующих патологически обусловленное убыстрение речи. Еще Куссмауль писал, характеризуя это расстройство речи, что его «немцы называют Poltern или Brudeln, французы - Bredouillement, а англичане - Cluttering; в литературе, касающейся заикания и косноязычия, расстройство это называют Battarismus или Tumultus sermonis» 1 .

У разных авторов по-разному делаются попытки объяснить механизм патологически ускоренной речи. Имеются предположения, что такая речь - результат нарушенного равновесия между мыслительным процессом и воспроизведением слов, результат расстройства внимания, результат аномалий в центральной нервной системе, а также - нарушения функциональной деятельности стриополлидарной системы.

Прерывистый темп речи

Запинки, спотыкания, необоснованные паузы в словах и фразах, характеризующие прерывистый темп речи, по форме проявления могут выражаться: а) в повторении отдельных звуков или их сочетаний; б) в прерывании речи необоснованным молчанием (остановки, паузы); в) в трудном, с усилием произнесении одного или нескольких звуков.

В первом случае ребенок в разговоре вдруг несколько раз повторяет один звук или сочетание звуков, слово или целую фразу. Это повторение может быть произвольным, когда ребенок пытается исправить замеченную неточность. Это может быть и механическое повторение предыдущего слова перед тем, как найти нужное слово или выразить сильно волнующую новость: «Я вчера. мы вчера. я с мамой вчера в кино ходил. - А мы-мы-мы-мы поймали жука! - А-а-а-анна Васильевна, можно мне играть с машиной? - Мне папа в магазине. мне папа в магазине купил. мне папа в магазине купил велосипед, только но нем нужно ногой отталкиваться!» (Забыл слово «самокат»).

Неумение ребенка сразу найти нужное слово или выразить обуревающие его чувства может дать и другую форму речевых запинок у детей - неожиданное прерывание речи молчанием. Иногда это молчание затягивается и может перерасти в нежелание ребенка и вовсе продолжать начатое речевое общение. Неожиданное прерывание речи молчанием может быть у ребенка также и выражением невидимых для постороннего взгляда усилий по преодолению судорог, возникших в его речедвигательном аппарате.

Речевые запинки, появившиеся у ребенка в результате напряженного произнесения звука или звукосочетания, являются наиболее серьезной формой нарушений темпа речи. Ребенок с видимым усилием как бы «проталкивает» какой-либо звук или сочетание звуков: - Людмила Б’-орисовна, можно взять к’-убики? У детей младшего возраста это затрудненное произнесение звуков нередко комбинируется с многократным его повторением, например: У п’е-п’-е-п’-етушка к’-расивый хвост.

Прерывистый темп речи может быть обусловлен запинками, спотыканием несудорожного или судорожного характера. К запинкам несудорожного характера могут быть отнесены полтерн и физиологические итерации, судорожного - логоневроз, заикание.

1. Причины и механизмы развития заикания

2. Клиническая характеристика заикания

3. Распространенность заикания

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.

В древние времена в заикании преимущественно усматривали болезнь, связанную с накоплением влажности в головном мозге (Гиппократ) или неправильным соотнесением частей артикуляционного аппарата (Аристотель). Возможность нарушений в центральном или периферическом отделах речевого аппарата при заикании признавали Гален, Цельс, Авиценна.

На рубеже 19- 20 вв. заикание пытались объяснить как следствие несовершенства периферического аппарата речи. Так, например, Санторини считал, что заикание возникает при отверстии в твердом небе, через которое якобы слизь просачивается на язык и затрудняет речь. Вутцер объяснял это ненормальным углублением в нижней челюсти, в которой прячется кончик языка при своем движении; Эрве-де-Шегуан — неправильным соотношением между длиной языка и полостью рта или слишком плотным прикреплением его короткой уздечкой.

Другие исследователи связывали заикание с нарушениями в функционировании речевых органов: судорожное закрытие голосовой щели (Арнот, Шультесс); чрезмерно быстрый выдох (Беккерель); спазматическое сокращение мышц, удерживающих язык в полости рта (Итар, Ли, Диффенбах); несогласованность процессов мышления и речи (Блюме); несовершенство воли человека, воздействующей на силу мышц речедвигательного механизма (Меркель) и т. д.

К началу ХХ в. все многообразие понимания механизмов заикания можно свести к трем теоретическим направлениям:

Заикание как спастический невроз координации, происходящий от раздражительной слабости речевых центров(аппарата слоговых координаций). Это было четко сформулировано в трудах Г. Гутцмана, И. А. Куссмауля, а затем в работах И. А. Сикорского, который писал: «Заикание есть внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата как физиологического целого». Сторонники этой теории вначале подчеркивали врожденную раздражительную слабость аппарата, управляющего слоговой координацией. В дальнейшем они объясняли заикание в свете невротизма: заикание — это судорогоподобные спазмы.

Заикание как ассоциативное нарушение психологического характера. Это направление выдвинуто Т. Гепфнером и Э. Фрешельсом. Сторонниками были А. Либманн, Г. Д. Неткачев, Ю. А. Флоренская. Психологический подход к пониманию механизмов заикания получил свое дальнейшее развитие.

Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве психических травм, различных конфликтов с окружающей средой. Сторонниками этой теории были А. Адлер, Шнейдер, которые считали, что в заикании, с одной стороны, проявляется желание индивида избежать всякой возможности соприкосновения с окружающими, а с другой — возбудить сочувствие окружающих посредством такого демонстративного страдания.

Таким образом, в конце 19 начале 20 в. все определеннее становится мнение, что заикание — это сложное психофизическое расстройство.

Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания, можно сделать основной вывод, что механизмы возникновения заикания неоднородны. В одних случаях заикание трактуется как сложное невротическое расстройство, которое является результатом ошибки нервных процессов в корне головного мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции).

В других случаях — как сложное невротическое расстройство, явившееся результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза.

В третьих — как сложное, преимущественно функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности.

В четвертых — механизм заикания можно объяснить на основе органических изменений центральной нервной системы. Возможны и другие объяснения. Но в любом случае необходимо учитывать нарушения физиологического и психологического характера, составляющие единство.

До настоящего времени причины и механизмы развития заикания остаются предметом дискуссий специалистов различного профиля — логопедов, невропатологов, психологов и др.

Даже формальное определение заикания как патологического процесса, по мнению В.М. Шкловского (1994), не может быть на современном этапе ни достаточным, ни окончательным. Тем не менее, автор считает, что заикание является дискоординационным судорожным нарушением речи, возникающим в процессе общения по механизму системного речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными, собственно речевыми, и вторичными психовегетативными расстройствами, значение которых у детей дошкольного возраста обычно невелико, а у взрослых они часто становятся доминирующими.

Большинство авторов разделяет точку зрения, что заикание — это полиморфное болезненное состояние, при котором судорожное нарушение речи является только одним из симптомов. Поэтому человека, страдающего заиканием, следует рассматривать как больного, и в большинстве случаев нуждающегося в комплексном лечебном воздействии (Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др., 1978).

Заикание — следствие многих причин. Многие исследователи отмечают, что возникновение заикания у детей совпадает с периодом активного развития фразовой речи. Этот период характеризуется недостаточной устойчивостью и значительной ранимостью фило- и онтогенетически наиболее поздно развивающейся речевой функции. Поэтому, исходя из теории И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, неврозах и учении об условных рефлексах, торможение, возникающее вследствие действия сверхсильного раздражителя в речевых зонах головного мозга ребенка, может вызывать "срыв" речи — заикание. Возникший недостаток речи при неблагоприятном течении фиксируется по механизму условнорефлекторной связи. Усиливаясь с годами, он особенно начинает проявляться в эмоционально значимых ситуациях в ответ на отрицательные, вошедшие в патологическую рефлекторную цепочку, условные сигналы (Карвасарский Б.Д., 1990; Шкловский В.М., 1994; Селиверстов В.И., 2000).

К врожденным предрасполагающим факторам относят тяжелые нервно-психические и инфекционные заболевания родителей. Такие заболевания, как шизофрения, туберкулез, сифилис и др., вредные химические факторы производства, повышенная радиоактивность во многих случаях поражают раньше всего нервную систему еще неродившегося ребенка. Вредно могут отразиться на состоянии нервной системы потомства и различного рода травмы, переживания, неблагоприятные условия жизни и работы матери в период беременности, родовые травмы (Шкловский В.М., 1994).

В целом для заикающихся характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. Речь предъявляет высокие требования к тонко дифференцированной моторной деятельности, совершенство которой зависит от целостности и степени зрелости центральной нервной системы. У части заикающихся исследования не обнаруживают органического поражения мозга. В то же время они характеризуются такими чертами поведения, как повышенная впечатлительность, тревожность, низкий уровень адаптации к новым условиям, что свидетельствует об особом, более ранимом состоянии центральной нервной системы, чем в норме (Мастюкова Е.М., 1997).

Определенное значение в развитии заикания придается наследственным факторам. В генетическом коде ребенка могут быть заложены патологические особенности двигательной сферы и определенные особенности личности (акцентуации), которые при неблагоприятных условиях могут привести к возникновению заикания. Частота возникновения заикания у родных братьев и сестер составляет 18%. Причем у дизиготных близнецов заикание встречается в 32%, а у монозиготных — в 77%. У заикающихся мужчин процент появления заикающихся сыновей равен 22%, а дочерей - 9%, а для женщины соответственно — 36% и 17% (Белякова Л.М., Дьякова Е.А., 1998).

В речевом развитии детей отмечаются периоды, когда их нервная система испытывает большое напряжение. Для начала заикания особое значение имеет период интенсивного формирования речи. В это время для многих детей характерно появление физиологических итераций.

Выявляется значительное несоответствие между пока еще недостаточно оформленным речевым дыханием и психической возможностью произнесения сложных фраз. Психическая сторона речи в этот период опережает возможности ее моторной реализации.

Данные литературы позволяют отнести явление леворукости к одной из врожденных предрасполагающих причин возникновения заикания (Белякова Л.М., Дьякова Е.А., 1998). Известно немало наблюдений, свидетельствующих о тесной связи заикания с левшеством. На это указывает большой процент левшей среди заикающихся, значительно превышающий процент левшества в популяции.

Есть указания также на то, что заикание нередко возникает при перевоспитании леворукости на праворукость. В тех случаях, когда переучивание происходит грубо, а также в неадекватно сжатые сроки, у ребенка может появиться заикание. Следует учесть, что при левшестве у детей наблюдаются высокая общая эмоциональность, боязливость, тревожность и другие показатели, которые нередко ведут к невротическому реагированию при воздействии различных патогенных раздражителей. Ослабление гармонического взаимодействия между симметричными структурами мозга у заикающихся делает такую центральную нервную систему особо ранимой, что, в первую очередь, отражается на их речевой функции.

Внешние предрасполагающие причины порождаются окружающей средой, условиями жизни и воспитания ребенка. К ним можно отнести нарушения режима сна и питания, недостаточную осведомленность родителей о том, что малыш должен жить и воспитываться, по возможности, в спокойных условиях. Сильные звуковые раздражители (телевизор, приемник, магнитофон, громкие окрики взрослых и т.п.), большое скопление людей, духота и т.п- все это отрицательно сказывается на состоянии нервной системы ребенка. Длительно психотравмирующие раздражители могут явиться причиной тяжелого невротического состояния, на фоне которого появляется заикание. Определенную роль среди внешних причин заикания играет подражание ребенка заикающимся взрослым или сверстникам.

Одной из наиболее частых внешних производящих причин заикания является острая психическая травма, нанесенная домашними или дикими животными, стихийными бедствиями, катастрофами, зрелищными мероприятиями, семейными ссорами, физическими травмами и медицинскими манипуляциями (Миссуловин Л.Я., 1997).

В настоящее время, как указывает Б.Д. Карвасарский (1990), большинство авторов исходят из признания определяющей роли психотравмирующих ситуаций в генезе неврозов, полагая, что в одних случаях они могут выступать в качестве ведущих этиологических факторов, в других — как этиологические условия. Чаще всего патогенную роль приобретают их сочетания.

Освещая проблему психогений, способствующих возникновению у детей заикания, Н.А. Власова (1978) наряду с острой психической травматизацией придает значение и хроническим конфликтным ситуациям, которые непосредственно связаны с высокой эмоциональной возбудимостью детей дошкольного возраста.

В возникновении заикания первостепенную роль играют нарушенные взаимоотношения нервных процессов (перенапряжение их силы и подвижности) в коре головного мозга. Нервный срыв в деятельности коры больших полушарий может быть обусловлен с одной стороны, состоянием нервной системы, ее "готовностью" к отклонениям от нормы. С другой стороны нервный срыв может быть вызван неблагоприятными экзогенными факторами (Селиверстов В.И., 2000).

С позиций современной нейрофизиологии состояние нервной системы заикающегося ребенка характеризует преобладание процессов возбуждения над торможением. Слабость тормозных механизмов, обусловленная конституционально или перенесенной патологии центральной нервной системы, облегчает формирование очагов застойного возбуждения в отделах речедвигательной подсистемы, которые являются своеобразными генераторами судорожной активности. Такого рода объекты по Г.Н.Крыжановскому (1997) называются генераторами патологически усиленного возбуждения и представляют универсальный механизм формирования патологической системы при многих заболеваниях нервной системы.

Изучение и уточнение этиопатогенетических основ заикания во всем их многообразии представляет не только значительный научный интерес, но, прежде всего, является необходимым при дифференцированном подходе к клиническим проявлениям этого нарушения речи и психоневротических заболеваний, на фоне которых оно, как правило, протекает. Только такой подход может обеспечить дальнейшее плодотворное исследование заикания и даст возможность проводить патогенетически обоснованную комплексную терапию больных, страдающих этим дефектом речи.

Речь заикающегося сопровождается запинками, остановками (тонические речевые судороги), повторениями отдельных звуков, слогов, слов (клонические речевые судороги). Заикающимся свойственно введение в речь добавочных слов (эмболофазия), подмена "трудных" слов "легкими" (уловки), сопутствующих речи движений (кивки, подергивание, зажмуривание, покачивание). У многих заикающихся более старших возрастных групп наблюдается страх речи (логофобия) (Власова Н.А., 1974; Миссуловин Л.Я., 1997; Белякова Л.М., Дьякова Е.А., 1998; Селиверстов В.И., 2000).

Основным симптомом заикания являются судороги мышц речевого аппарата в виде непроизвольного сокращения мышц в процессе речи или при попытке начать речь. Выделяют тонические и клонические судороги мышц речевого аппарата.

Тонические речевые судороги характеризуются резким повышением тонуса мышц в нескольких группах, что акустически проявляется длительной паузой в речи или протяжной вокализацией. При этом наблюдается общая скованность заикающегося, лицо его отражает напряжение, рот либо полуоткрыт, либо закрыт с плотно сомкнутыми губами.

Клонические речевые судороги проявляются многократными ритмичными сокращениями мышц речевого аппарата, что сопровождается повторением отдельных звуков, слогов или слов. Клонические и тонические речевые судороги могут наблюдаться у одного и того же заикающегося и проявляться во всех отделах речевого аппарата: дыхательном, голосовом и артикуляционном. В клинической картине заикания, особенно при хронизации речевого дефекта, чаще встречаются смешанные судороги: дыхательно-артикуляционные, дыхательно-голосовые, артикуляционно-голосовые и т.д.

Дыхательные судороги могут быть инспираторными, т.е. возникающими в фазу вдоха, и экспираторными, характеризующимися резким внезапным выдохом. Инспираторные судороги акустически как — правило малозаметны, тогда как экспираторные судороги сопровождаются сильным сокращение мышц брюшного пресса, воздух резко и шумно проходит через раскрытую голосовую щель, артикуляция и вокализация приостанавливаются, при этом у заикающихся возникает ощущение сильного сжатия грудной клетки и нехватки воздуха.

Судороги голосового аппарата возникают, как правило, в момент попытки произнесения гласного звука. Различают три основных вида судорог голосового аппарата: смыкательную голосовую судорогу, вокальную судорогу и дрожащий или толчкообразный гортанный спазм.

Судороги артикуляционного аппарата подразделяют на лицевые, язычные и мягкого неба.

У заикающихся выявляются значительные нарушения речевого дыхания. Недостаточный вдох не обеспечивает целостного произнесения интонационно — смыслового отрезка сообщения. Заикающиеся могут говорить на вдохе, либо в фазе полного выдоха.

Речь заикающегося обычно сопровождается сопутствующими движениями, которые могут иметь насильственный или уловочный характер. У ряда больных с акцентуациями личности по тревожно-мнительному типу уловочные движения перерастают в двигательные ритуалы.

Речь заикающихся, особенно взрослых больных, часто сопровождается вегетативными реакциями, которые проявляются изменением цвета кожных покровов, учащением сердцебиения, гипергидрозом. Такого рода реакции расцениваются специалистами как симпато-адреналоваые.

У большого количества взрослых заикающихся, в отличие от детей дошкольного возраста, наблюдается логофобия. Логофобия включает в себя навязчивые переживания и страх возникновения речевых судорог.

Различают два вида заикания — эволюционное, развивающееся у детей дошкольного возраста в возрасте 2-6 лет, и симптоматическое, возникающее в различном возрасте при заболеваниях центральной нервной системы — черепно-мозговых травмах, эпилепсии, энцефалитах, реактивных состояниях у истерических личностей и др.

В зависимости от того, возникает ли эволюционное заикание на невротической основе или на фоне признаков органического поражения головного мозга, выделяют невротическую и неврозоподбную формы заболевания. Сочетанное действие указанных факторов характерно для смешанной формы заикания. По течению эволюционное заикание бывает стационарным, прогредиентным, регредиентным и рецидивирующим.

Невротическое заикание возникает в условиях острой или хронической психической травматизации в возрасте 2-6 лет и в дальнейшем характеризуется волнообразностью течения. Иногда до появления заикания, вслед за перенесенной ребенком острой психической травмой, некоторое время наблюдается мутизм.

Ранее речевое и двигательное развитие у таких детей соответствует возрастным срокам, а в отдельных случаях может опережать их. Собственно речевые судорожные проявления бывают разными: чаще отмечаются клонические артикуляционные судороги, усиливающиеся при эмоциональном напряжении, а также тонико-клонические судороги в начале речи. Четко выражено ситуационно — обусловленное усиление заикания. Личностная реакция на дефект проявляется в виде волнения перед речью, отказов от речевого общения. Дефекты произношения в виде дислалии имеют место, но сравнительно легко поддаются коррекции.

Помимо заикания у детей обнаруживаются те или иные невротические проявления: капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность. Невротическая симптоматика также носит волнообразный характер, утяжеляясь на фоне эмоционального напряжения и переутомления. Эти дети с трудом привыкают к новой обстановке, в частности, к условиям детского сада. Однако в дошкольном возрасте наличие заикания, как правило, не оказывает заметного влияния на социальное поведение детей. Их контакты с ровесниками и взрослыми остаются практически без изменений.

Движения детей, страдающих невротическим заиканием, характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, неуверенностью при правильном воспроизведении их формулы. Выявляются затруднения в точном удержании позы, темповые расстройства. Имеют место неточность, суетливость при выполнении мелких движений. Произвольные речевые и мимические движения отличаются от нормы незначительно. Отмечается хорошая динамическая координация, переключаемость и одновременность и одновременность движений, достаточное развитие чувства ритма, ориентировки в пространстве, высокая упражняемость в моторных навыках. Сопутствующие речи движения сравнительно легко поддаются коррекции.

Неврозоподобное заикание возникает на фоне явлений органической церебральной недостаточности анте-, пери- или постнатального генеза. Признаки ее обнаруживаются в виде рассеянной неврологической симптоматики и в различной степени выраженности церебрастеническим синдромом. Последний проявляется в виде утомляемости, истощаемости, повышенной раздражительности, двигательной расторможенности. В некоторых случаях диагностируется психопатоподобный синдром, который характеризуется трудностями поведения и явлениями двигательной расторможенности.

Заикание возникает в возрасте 3-4 года вне связи с психогенными моментами на фоне наиболее интенсивного развития фразовой речи и утяжеляется постепенно, судорожные проявления имеют тенденцию к генерализации. Речь ухудшается при утомлении и после соматогений. Заикание имеет тенденцию к стойкому монотонному или прогредиентному течению. Раннее речевое и двигательное развитие может проходить в срок или с некоторым опозданием. Дети с неврозоподобным заиканием обнаруживают наличие стертой формы дизартрии или выраженной дислалии. В ряде случаев неврозоподобное заикание возникает на фоне недоразвития речи. Личностная реакция на дефект выражена слабо. Условия речевого общения не влияют на качество речи.

Движения детей, страдающих неврозоподобным заиканием, обнаруживают разнообразные нарушения. Больные затрудняются с выполнением проб на статическую и динамическую координацию, отмечается слабое развитие чувства ритма, нарушение одновременности движений. Наблюдается переключаемость движений, утомляемость, истощаемость, недостаточная упражняемость в моторных навыков. В ряде случаев страдает выразительность движений, ловкость, быстрота двигательной реакции. Наблюдаются патологические движения, синкинезии, многообразие сопутствующих речи движений. Характерна недостаточность речевых движений по силе, точности, объему, переключаемости. Обнаруживаются трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики.

3. Распространенность заикания.

Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции. Заикание, начавшееся у детей в дошкольном возрасте, рассматривается как самостоятельная речевая патология, в отличие от так называемого симптоматического или "вторичного" заикания, которое наблюдается при патологии головного мозга органического генеза или нервно-психических расстройствах (Власова Н.А., 1974; Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др., 1978).

По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5% взрослых (Меньшикова С.В., 1999; Селиверстов В.И., 2000). Среди детей, страдающих заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4 (Белякова Л.М., Дьякова Е.А., 1998). С возрастом заикание уменьшается или исчезает совсем., но у ряда больных оно остается, причем у мужчин встречается чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1 (Миссуловин Л.Я., 1979; Карвасарский Б.Д., 1990).

В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка (Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П., 1995).

Заикание — сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обусловливает в настоящее время многоаспектность воздействия на заикающегося.

Современный подход к преодолению заикания настоятельно требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной речевой патологии. Именно с позиций дифференцированного подхода следует не только устранять, но и настоятельно изучать заикание. В настоящее время механизмы заикания рассматриваются неоднозначно.

Во-первых, оно трактуется как сложное невротическое расстройство, которое является результатом ошибки нервных процессов в коре головного мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голос, дыхание, артикуляция).

Во-вторых, заикание трактуется тоже как сложное невротическое расстройство, но явившееся результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей в результате речевых затруднений разного генеза.

В-третьих, заикание понимается как сложное, преимущественно функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности.

В-четвертых, механизм заикания можно объяснить на основе органических изменений центральной нервной системы. Этот механизм также еще недостаточно изучен.

Возможны и другие варианты объяснения механизмов заикания. Но в любом случае надо учитывать нарушения физиологического и психологического характера, составляющие единство. Один подход — только физиологический, нейрофизиологический, психологический, психолингвистический — недостаточен для объяснения механизма заикания. Возможно, что единого механизма заикания нет, есть разное заикание у каждого заикающегося в разных ситуациях общения и деятельности. В этом случае целесообразно разрабатывать дифференцированные методики коррекционного воздействия на заикающихся.

Один из важных вопросов, требующих решения, — преемственность в работе логопедов дошкольных и школьных учреждений. Заикающийся ребенок, посещавший речевой детский сад, поступая в школу, теряет связь с прежним логопедом и не всегда устанавливает контакт со школьным логопедом. Документов, регламентирующих эту связь как обязательную, не существует. Продолжение коррекционного воздействия на заикающегося зависит от настойчивости родителей ребенка или от желания школьного логопеда сформировать группу заикающихся школьников. Таким образом, результаты устранения заикания, полученные в дошкольном возрасте, с приходом ребенка в школу не только не закрепляются, но в новой среде заикающийся школьник теряет приобретенное, наступает рецидив заикания, ухудшаются условия социальной адаптации ребенка.

На современном уровне развития логопедической помощи в стране можно наметить следующие пути решения проблемы преемственности. Один из путей — катамнестическое изучение заикающихся, проведенное через 1 — 3 года после посещения речевого дошкольного учреждения, оно может послужить созданию связи между детским садом и школой.

Второй путь решения вопроса о преемственности — повышение психологической грамотности логопедов. Через изучение тех психологических характеристик, которые должны отражать в своем заключении о ребенке логопеды дошкольных учреждений, школьный логопед получит необходимый материал. Имея данные о личности заикающегося ребенка в раннем детстве, школьный логопед продолжает изучение личности ребенка, его поведения, микросреды в новых условиях деятельности и в соответствии с этим определяет логопедический и обязательно психотерапевтический путь воздействия.

На логопедических занятиях с заикающимися младшими школьниками следует создавать щадящий переход к новой деятельности, планируя и проводя игры-занятия. Чтобы не повышать психологическую нагрузку заикающемуся ребенку, в игровое занятие следует постепенно вводить элементы учебной деятельности.

Требует решения проблема логопедического воздействия на заикающихся детей преддошкольного возраста и связи в работе логопедов, оказывающих логопедическую помощь заикающимся детям разного возраста. Наиболее эффективно устранение заикания в возрасте от 2 до 4 лет, поэтому необходимо решить вопрос преемственности в работе логопедов в системе народного образования и здравоохранения, увеличивая количество ясельных групп для заикающихся с соответствующими медицинскими, воспитательными и логопедическими кадрами. Перспективно в плане решения проблемы заикания создание в стране групп риска. Наблюдение ребенка от рождения до возраста, в котором возникает заикание, способствовало бы и оказанию ранней помощи только что начавшему заикаться, и изучению особенностей заикания в столь раннем возрасте. С этой проблемой тесно связана проблема разработки психологически обоснованных методик логопедической работы как с детьми раннего возраста, так и на протяжении всего дошкольного периода.

Требуют дальнейшей разработки перспективные психологический и психолингвистический аспекты заикания.

1. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием // Дефектология. — 1978. — №1. — С.25-30.

2. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. — М.: В. Секачев, 1998. — 304с.

3. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1977. — 96с.

4. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. — 1974. — №7. — С.82-85.

5. Карвасарский Б.Д. Неврозы. — М.: Медицина, 1990. — 576с.

6. Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы. Руководство. — М.: Медицина, 1997. — 352с.

7. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой — — М.: Просвещение, 1995. — 528с.

8. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М: ВЛАДОС, 1997. — 304с.

9. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. — Казань: "Лиана", 1999. — 112с.

10.Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. — СПб.: ООО "СЛП", 1997. — 144с.

11.Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. — М.: Просвещение, 1995. — 176с.

12.Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. — М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. — 36с.

13.Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 208с.

14.Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей // Дефектология. — 1977. — №1. — С.20-23.

15.Шкловский В.М. Заикание. — М., 1994. — 248с.

2
Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные
и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.
пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. - 4-е
изд.,
доп.
-
М.:
Гуманит.
изд.
центр
ВЛАДОС,
2001.(Коррекционная педагогика).
В пособии систематизирован разнообразный материал о заикании: его проявлениях, механизмах и причинах, предупреждении и преодолении у детей.
В книге раскрывается преимущественно психолого-педагогический аспект проблемы детского заикания , так как она адресована, прежде всего, студентам педагогических вузов и колледжей, а также начинающим специалистам - логопедам, педагогам, воспитателям. Пособие будет полезно родителям.

3
СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ................................................................................................................. 5
Глава I НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ........................................................................... 11
Замедленный темп речи................................................................................................ 12
Ускоренный темп речи.................................................................................................. 13
Прерывистый темп речи............................................................................................... 15
Запинки несудорожного характера.............................................................................. 17
Запинки судорожного характера.................................................................................. 19
Предупреждение и устранение речевых запинок...................................................... 24
Глава II СИМПТОМОКОМПЛЕКС ЗАИКАНИЯ........................................................ 31
Механизмы заикания..................................................................................................... 31
Проявления заикания.................................................................................................... 37
Психологические особенности заикающихся.
Модель фиксированности на своем дефекте.............................................................. 40
Распространенность заикания...................................................................................... 61
Биологическое и социальное в структуре дефекта.................................................... 63
Глава III СОВРЕМЕННЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ................................................................ 66
Задачи и формы лечебно-оздоровительной работы.................................................. 70
Задачи и формы коррекционно-воспитательной (логопедической) работы.......... 80
Глава IV ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С
ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ..................................................................................... 100
Дидактические основы детской логопедии.............................................................. 100
Индивидуальный подход. Обследование и динамическое наблюдение» заикающегося ребенка................................................................................................. 101
Систематичность и последовательность................................................................... 120
Сознательность и активность..................................................................................... 145
Наглядность и технические средства обучения....................................................... 147
Прочность. Эффективность преодоления заикания................................................ 156
Глава V СИСТЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ..... 166
Организация логопедической помощи детям в России.......................................... 166
Схема логопедической работы с детьми в амбулаторных условиях..................... 171

4
Схема логопедической работы с детьми в стационарных условиях..................... 179
Разные методики логопедических занятий с заикающимися................................. 185
Методики логопедических занятий с дошкольниками........................................ 186
Методики логопедических занятий со школьниками.......................................... 194
Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми................ 197
Игра как главная часть логопедических занятий с заикающимися детьми......... 205
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................... 223

5
ПРЕДИСЛОВИЕ
Содержание книги составляют преимущественно сведения о проявлениях, преодолении и предупреждении заикания у детей. Но в ней для более полного освещения вопроса использован частично материал и о заикании у лиц старшего возраста.
В основу пособия легли наблюдения автора, накопленные в течение многолетней работы с заикающимися, и курс лекций о заикании, читаемый студентам дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета.
Основополагающими принципами при написании данного пособия для нас служили:
1) разносторонний подход к освещению в целом проблемы заикания;
2) психолого-педагогический подход к содержанию логопедической работы с заикающимися.
Разносторонний подход к проблеме заикания позволяет рассматривать это расстройство с лингвистических позиций в ряду других недостатков речи, а именно как нарушение одного из структурных компонентов речи, ее просодической стороны и еще конкретнее - ее темпа
1
Возможные изменения темпа речи (замедленность, ускоренность, прерывистость) могут быть обусловлены у человека его эмоциональным состоянием, типом высшей нервной деятельности, воспитанием или быть результатом каких-то расстройств высшей нервной деятельности.
Физиологический, медицинский, психологический аспекты изучения темпа речи позволяют коснуться различий в структуре этих нарушений и осуществить тем самым их дифференциальную классификацию. Такая классификация нарушений темпа речи позволяет выделить следующие расстройства: брадилалию, тахилалию, полтерн, баттаризм, запинки и спотыкания.
1
Например, в логопедии дислалии рассматриваются в ряду недостатков произношения звуков, алалии и афазии - среди недостатков словаря и фразовой речи и т.д.

6
При характеристике прерывистого темпа речи особо выделяются запинки и спотыкания несудорожного и судорожного характера, их сходство и различие. Это позволяет показать, с одной стороны, возможность перерастания запинок несудорожного характера в заикание (основным симптомом которого являются речевые судороги), а с другой стороны, указать на единую направленность коррекционно-воспитательной работы по устранению речевых запинок и предупреждению заикания у детей (см. гл. I.
«Нарушения темпа речи»).
Для понимания структуры речевого расстройства при заикании исследователи в разное время и разными методами (физиологическими, медицинскими, психологическими) изучали механизм заикания, причины его возникновения, особенности проявления. Однако механизм заикания до сих пор остается недостаточно ясным. Для того чтобы подойти к современному пониманию структуры этого речевого расстройства, необходимо иметь представления о различных мнениях по этому поводу, представленных в специальной литературе.
Особенности проявления (симптомы) заикания изучены к настоящему времени достаточно полно.
Многообразие проявлений заикания, подмеченное исследователями, позволяет систематизировать имеющиеся наблюдения и утверждать, что заикание - это не только расстройство речевой функции. В проявлениях заикания обращают на себя внимание в разной степени выраженные расстройства нервной системы, физического здоровья, общей и речевой моторики, собственно речевой функции, а также наличие психологических особенностей (см. гл. II. «Симптомокомплекс
заикания»).
Понимание механизмов возникновения заикания и знание многообразных особенностей его проявления определяют необходимость комплексного подхода к его преодолению. Под современным комплексным подходом к преодолению заикания мы понимаем лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося

7 разными средствами и разными специалистами (см. гл. III. «Современный
комплексный лечебно-педагогический подход к преодолению заикания»).
Комплексную работу по преодолению заикания условно можно разделить на две составные части: лечебно-оздоровительную и коррекционно-воспитательную. К формам лечебно-оздоровительной работы
относятся создание благоприятной обстановки для лечения, организация необходимого режима дня и рационального питания, а также закаливающие процедуры, лечебная физкультура (ЛФК) и ритмика, медикаментозное лечение, физио- и психотерапия (см. «Задачи и формы лечебно-
оздоровительной работы» - гл. III).
Коррекционно-воспитательная работа
1
- это система педагогических мероприятий, направленных на гармоничное развитие личности ребенка с учетом необходимости преодоления или компенсации его дефекта. Подход к выбору и использованию этих мероприятий определяется спецификой проявления заикания и особенностями самих заикающихся.
Задача с максимальной полнотой показать (раскрыть) сущность коррекционно-воспитательной (а конкретнее - логопедической) работы с заикающимися представляет особую трудность, с одной стороны, из-за многообразия имеющихся методов и методик, что связано с неустойчивостью представлений о механизмах заикания, а с другой стороны, из-за невозможности создания достаточно эффективной единой методики.
Для логопеда есть только один путь - полное овладение знаниями о специфике дефекта и особенностях заикающихся, о задачах, формах, содержании и разных системах логопедической работы и творческое применение этих знаний с учетом индивидуальных особенностей воспитанников и конкретных условий его работы.
1
Термины специально-педагогическая, лечебно-педагогическая, коррекционно-воспитательная работа представляются нам равнозначными и применимыми по отношению ко всем категориям аномальных детей: с недостатками зрения, слуха, речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. Коррекционно- педагогическую работу с детьми, имеющими недостатки речи, принято называть логопедической или лоюпедагогической работой.

8
Основными задачами логопедической работы с заикающимися являются формирование у них навыков правильной речи и воспитание гармонично развитой личности. Можно выделить следующие формы этой работы: психолого-педагогическое изучение заикающихся, организация логопедических занятий и самостоятельной работы, привлечение разных специалистов, консультативно-методическая работа с родителями и педагогами, повышение квалификации логопеда (см. «Задачи и формы
коррекционно-воспитательной (логопедической) работы» - гл. III).
В логопедической работе с заикающимися детьми, как в любом педагогическом процессе, широко и в то же время своеобразно используются основные принципы дидактики, естественнонаучное обоснование которой дает учение И.П.Павлова и И.М.Сеченова об условно-рефлекторной деятельности человека.
«Очевидно, наше воспитание, обучение, дисциплинирование всякого рода, всевозможные привычки представляют собой длинные ряды условных рефлексов»
1
Перевоспитание неправильной и воспитание правильной речи и поведения заикающихся детей требует творческого использования логопедом таких проверенных и оправданных педагогической практикой дидактических принципов, как принципы индивидуального подхода, систематичности и последовательности, сознательности и активности, наглядности. Эти принципы обучения следует реализовывать не изолированно друг от друга, а в единстве и взаимной обусловленности (см. гл. IV. «Дидактические основы
логопедических занятий с заикающимися детьми»).
Раскрывая задачи, формы и содержание логопедической работы с
заикающимися, считаем необходимым ознакомить специалистов с
некоторыми сведениями о действующих сегодня системах организации логопедической помощи заикающимся
(см. гл.
V.
«Системы
логопедической работы с заикающимися»). Речь идет об особенностях организации логопедической помощи в детских садах для детей с тяжелыми
1
Павлов И.П. Собр. соч. - 1951. - Т. 4. - С. 415.

9 нарушениями речи и в специальных группах массовых детских садов, в школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в логопедических кабинетах при детских поликлиниках, в логопедических пунктах общеобразовательных школ, в логопедических стационарах детских больниц, всезонных санаториях для заикающихся детей.
Особенности логопедической работы рассматриваются с учетом того, проводится она в амбулаторных или стационарных условиях. В пособии представлены две разработанные автором схемы курса логопедических занятий с заикающимися детьми в амбулаторных и стационарных условиях, а также краткий обзор разных авторских методик логопедических занятий с заикающимися детьми, подростками и взрослыми, используемых в нашей стране в настоящее время.
Особое внимание уделено широким возможностям использования на логопедических занятиях разнообразных игр и игровых приемов.
Подчеркиваются их основополагающее коррекционно-развивающее значение и смысл. С одной стороны, в коррекционном обучении игры и игровые приемы способствуют формированию навыков правильной речи и поведения ребенка и одновременно его умственному и физическому развитию
(дидактические основы). С другой стороны, при этом осуществляется коррекционно-воспитательное воздействие на формирование социально- личностных качеств, определяющих правильное отношение ребенка к окружающим людям и взаимодействие с ними (психокоррекционные основы)
(см. «Игра как главная часть логопедических занятий с заикающимися
детьми» - гл. V).
Успешное преодоление заикания требует систематической, скрупулезной и довольно длительной работы, предполагающей определенные усилия со стороны и специалистов, и самих заикающихся.
Наличие такой совместной целенаправленной работы позволяет оптимистично смотреть на возможность преодоления заикания (см.
«Заключение»).

10
В «Приложении» дан ориентировочный список литературы по данной проблеме. Литература нужна логопеду для постоянного самообразования как средство повышения его профессиональной квалификации и, следовательно, она имеет прямое отношение к эффективности его работы.
Заключает пособие «Практикум», в котором предлагаются контрольные задания и вопросы для самостоятельной работы, проверки усвоенных знаний по проблеме детского заикания.

11
Глава I
НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ
Заикание среди различных речевых расстройств можно рассматривать в ряду нарушений темпа речи.
Темп речи - это скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление, обусловливающие степень артикуляционной напряженности и слуховой отчетливости. Темп относится к просодической стороне речи. Он может быть быстрый, скороговоркой, где слова выступают в редуцированных формах; медленный, когда наблюдается тягучая, монотонная, полная форма речи; прерывистый, когда речь разделяется на короткие, рубленые или необоснованные по смыслу отрезки (или остановки).
Темп речи формируется у ребенка с развитием речи на основе биологических (наследственных) и социальных (окружающая среда) факторов.
Изменения темпа речи наблюдаются при самых различных эмоциональных состояниях человека. В этих случаях они носят временный характер и могут быстро нормализоваться.
Нарушения темпа речи могут быть также патологически обусловленными, например, при различных очаговых поражениях головного мозга (коры и подкорковых образований). Патологически обусловленные нарушения темпа течи и являются предметом логопедического изучения.
Для дифференцированного подхода к различным нарушениям темпа речи ниже мы касаемся причин их возникновения, особенностей проявления и направленности коррекционного воздействия.
Причем при описании прерывистого темпа речи выделяются запинки несудорожного и судорожного характера. Обращаем внимание на сходство и различие в их проявлении и преодолении.

12
Замедленный темп речи
Брадилалия
1
(от греч. bradys - медленный, lalia - речь) - патологически замедленная, но правильно координированная речь. Синоним
- брадифразия. По мнению некоторых авторов, в патогенезе брадилалии большое значение имеет патологическое усиление тормозного процесса, который доминирует над процессом возбуждения.
Брадилалия встречается у взрослых и детей. Она является преимущественно наследственной формой нарушения внешней и внутренней речи. Однако в генезисе брадилалии могут иметь значение и экзогенные факторы: воспитание, подражание, а также интоксикации, астенизация и др.
В клинике брадилалии обращают на себя внимание многообразные нарушения: замедленность темпа внутренней и внешней речи, замедленность письма, монотонность, интер- и интравербальное замедление (паузы между словами и звуками).
Чаще всего брадилалия является синдромом какого-либо соматического, неврологического или психического заболевания (при олигофрении с последствиями менинго-энцефалита, дистрофических, органических заболеваний центральной нервной системы, травм, опухолей головного мозга и т.д.). В этих случаях она сочетается с брадикинезией, астенизацией, общей заторможенностью, вялостью, слабостью и пр.
Лечение брадилалии должно проводиться комплексно: особые приемы логопедии, перевоспитание личности, медикаментозное лечение, ЛФК, ритмика, пение, физиотерапия и т.д.
Логопедические мероприятия направлены на убыстрение: а) речевых движений; б) речевых реакций с помощью скороговорок; в) темпа внутренней речи (работа над воображением при действии внешних раздражителей различного темпа); г) темпа чтения и письма; д) выразительных форм сценического чтения и драматизированной речи и т.д.
1
Сведения о брадилалии и тахилалии даются в основном по статье В.С.Кочергиной. См. сб. «Расстройства речи у детей и подростков» / Под ред. С.С.Ляпидевского. - М., 1969.

13
Врачебная помощь заключается в укрепляющем и тонизирующем лечении, способствующем повышению активности нервной деятельности.
Лечебная гимнастика и ритмика также должны носить тонизирующий характер и осуществляться с переменяющимся ритмом и темпом движений со специальными спортивными играми.
Ускоренный темп речи
Тахилалия (от греч. tachis - быстрый, lalia - речь) - патологическое убыстрение темпа речи. Синоним тахифразия.
Доказана преимущественно наследственная природа генезиса. Однако роль внешних факторов (подражание, неправильные приемы воспитания и т.д.) также очевидна. Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения.
Наряду с нарушением внешней и внутренней речи в клинике тахилалии наблюдаются расстройства чтения и письма, быстрый темп общей моторики и всех психических процессов, повышенная поверхностная эмоциональность, гиперактивность.
При сильном возбуждении темп речи резко убыстряется. Тогда могут появляться расстройства речевого внимания, запинки, повторения, проглатывания, перестановки слогов, слов, аграмматизмы и т.д. При привлечении внимания к речи у человека происходит быстрое восстановление равновесия между внутренней и внешней речью и темп речи нормализуется.
Основные принципы логопедической работы в этих случаях описаны
Ю.А.Флоренской и З.С.Ходоровой (1935). Речевые занятия проводятся в коллективе на фоне разъяснительной психотерапии. Большое значение имеет привлечение внимания к речи, упорядочение ее темпа, воспитание логического мышления. Вся работа проводится на фоне снижения общей психомоторной возбудимости при перестройке патологических особенностей

14 личности путем использования специальных видов ЛФК , медикаментозного и физиотерапевтического воздействия.
Тахилалия является стойким нарушением речи, имеющим тенденцию к рецидированию. Успех лечения зависит от его последовательности, упорства, систематичности и длительности.
Баттаризм
1
- патологически обусловленное убыстрение речи, при котором слова произносятся нечетко, не договариваются. Речевое дыхание нарушено. Все это делает речь неразборчивой. Немецкий ученый
А.Куссмауль отмечал, что в этом случае человек не имеет времени ясно разделить слова и звуки, глотает слоги и даже целые слова в конце фразы, фразы заменяются каким-то бормотанием.
Образную картину баттаризма рисует М.Е.Хватцев: «...звуки слова, извергаясь из уст логопата в бешеной погоне друг за другом, перепутываются и перемешиваются, проглатываются и не договариваются, сплошь и рядом не успевая выявляться в своей типизированности. Целый каскад звуков и слов произносится без передышки до полного истощения воздуха; быстрота речи доходит до того, что некогда проглотить слюны, поэтому при речи она разбрызгивается наружу»
2
Нередко фонетическим недостаткам речи при баттаризме сопутствует нарушение ее синтаксиса, последовательности выражения мысли. Баттаризм
- одно из проявлений общей повышенной возбудимости и чаще всего встречается у детей-невропатов, от заикания отличается отсутствием речевых судорог и боязни публичной речи.
Полтерн (нем.), видимо, то же, что тахилалия при резком возбуждении лиц, страдающих ею, т.е. патологически убыстренная речь с наличием прерывистости темпа речи несудорожного характера.
1
В современной литературе принято считать, что этот термин - производный от имени Киренского царя
Батта, который, по описанию Геродота, говорил быстро, невнятно, спотыкался, недоговаривая окончания слов. Однако мы можем предложить и другую версию: «баттаризм» - греческий термин, обозначающий заикание (Брокгауз и Эфрон). А царь «Батт так назван потому, что он был заика или таковым притворялся, чтобы лучше скрывать свои намерения. Его подлинное имя было Аристотель» («Словарь исторический или сокращенная библиотека...». Пер. с франц. - М., 1807-1811. - С. 79).
2
Хватцев М.Е. Дефекты речи. - М.; Л., 1930. - С. 128.

15
М.Зееман (1965) уравнивает термины «полтерн» и «тахилалия».
Основным симптомом «тахилалии - полтерн» он считает интервербальное
(внутрисловесное) ускорение, вторичными и сопутствующими симптомами этого расстройства являются проглатывание и повторение слогов, нарушение общей и речевой моторики, психологические изменения.
Баттаризм и полтерн преодолеваются путем комплексных лечебно- педагогических мероприятий, включающих укрепление и оздоровление нервной системы, и специальных логопедических упражнений, направленных на воспитание четкой, плавной и выразительной речи.
До сих пор в литературе нет достаточной четкости в использовании терминов, классифицирующих патологически обусловленное убыстрение речи. Еще Куссмауль писал, характеризуя это расстройство речи, что его
«немцы называют Poltern или Brudeln, французы - Bredouillement, а англичане - Cluttering; в литературе, касающейся заикания и косноязычия, расстройство это называют Battarismus или Tumultus sermonis»
1
У разных авторов по-разному делаются попытки объяснить механизм патологически ускоренной речи. Имеются предположения, что такая речь - результат нарушенного равновесия между мыслительным процессом и воспроизведением слов, результат расстройства внимания, результат аномалий в центральной нервной системе, а также - нарушения функциональной деятельности стриополлидарной системы.
Прерывистый темп речи
Запинки, спотыкания, необоснованные паузы в словах и фразах, характеризующие прерывистый темп речи, по форме проявления могут выражаться: а) в повторении отдельных звуков или их сочетаний; б) в прерывании речи необоснованным молчанием (остановки, паузы); в) в трудном, с усилием произнесении одного или нескольких звуков.
1
Куссмауль А. Расстройства речи. - Киев, 1879. - С. 203.

16
В первом случае ребенок в разговоре вдруг несколько раз повторяет один звук или сочетание звуков, слово или целую фразу. Это повторение может быть произвольным, когда ребенок пытается исправить замеченную неточность. Это может быть и механическое повторение предыдущего слова перед тем, как найти нужное слово или выразить сильно волнующую новость: «Я вчера... мы вчера... я с мамой вчера в кино ходил. - А мы-мы-мы-
мы поймали жука! - А-а-а-анна Васильевна, можно мне играть с
машиной? - Мне папа в магазине... мне папа в магазине купил... мне папа в
магазине купил велосипед, только но нем нужно ногой отталкиваться!»
(Забыл слово «самокат»).
Неумение ребенка сразу найти нужное слово или выразить обуревающие его чувства может дать и другую форму речевых запинок у детей - неожиданное прерывание речи молчанием. Иногда это молчание затягивается и может перерасти в нежелание ребенка и вовсе продолжать начатое речевое общение. Неожиданное прерывание речи молчанием может быть у ребенка также и выражением невидимых для постороннего взгляда усилий по преодолению судорог, возникших в его речедвигательном аппарате.
Речевые запинки, появившиеся у ребенка в результате напряженного произнесения звука или звукосочетания, являются наиболее серьезной формой нарушений темпа речи. Ребенок с видимым усилием как бы
«проталкивает» какой-либо звук или сочетание звуков: - Людмила Б"-
орисовна, можно взять к"-убики? У детей младшего возраста это затрудненное произнесение звуков нередко комбинируется с многократным его повторением, например: У п"е-п"-е-п"-етушка к"-расивый хвост.
Прерывистый темп речи может быть обусловлен запинками,
спотыканием несудорожного или судорожного характера. К запинкам несудорожного характера могут быть отнесены полтерн и физиологические итерации, судорожного - логоневроз, заикание.

17
Запинки несудорожного характера
Физиологические итерации (от лат. iterare - повторять). М.Зееман отмечает, что повторения вообще часто наблюдаются в детской речи, и это признак не болезненный, а физиологический, характерный для определенного периода развития детской речи. Некоторые авторы (Доротти,
Дейвис, Джонсон, Десперт) считают, что итерация свойственна 80% детей в период активного формирования у них фразовой речи (2 года - 5 лет). Если нет осложнения , это повторения проходят, как только ребенок приобретает с укреплением речевых условных рефлексов достаточную уверенность в выражении своих мыслей речью.
Физиологические запинки, повторения в речи ребенка - это следствие того, что развитие мышления опережает развитие его речевых возможностей.
Известно, что речевые возможности ребенка младшего возраста ограничены периодом формирования самой речи и ее аппарата: активный словарный запас невелик, формы выражения мысли несовершенны, артикуляторные движения недостаточно четки и т.д. Но ребенок уже многое понимает, а еще больше хочет знать. Вся его деятельность и общение с окружающими сопровождается обычно высоким эмоциональным подъемом. Это приводит к тому, что речь ребенка от 2 до 5 лет обычно изобилует разного рода повторами, перестановками, спотыканиями, нечеткостью звукопроизношения и фразового оформления мысли, разбросанностью, хаотичностью и прочими несовершенствами.
Подобное состояние речи у детей на определенном этапе их развития является естественным. Со временем под влиянием воспитательного воздействия окружающих и развития речевых движений детская речь выравнивается, и ее несовершенства исчезают бесследно.
Физиологические несовершенства детской речи (в том числе и запинки) могут задерживаться у ребенка при различных неблагоприятных факторах (болезнь, травмы, неправильные педагогические приемы, неблагоприятная речевая среда).

18
У детей с задержками в речевом развитии нередко наблюдаются и речевые запинки. Неумение сразу найти нужное слово, грамматически правильно построить фразу, ясно произнести тот или иной звук - все это может быть причиной нарушения плавности и темпа речи ребенка, т.е. быть причиной необоснованных пауз, спотыканий, повторений.
Это обычно происходит, когда ребенку не помогают в накоплении и правильном использовании новых понятий, слов, когда родители не ставят перед собой цели постепенно знакомить его с окружающим миром, не указывают на внешние и внутренние особенности окружающих его предметов, событий, явлений. К тому же еще нередко родители не только не исправляют недостатки детской речи, но и подражают им, культивируют их в семье, демонстрируют близким и знакомым, умиляются.
Задерживающиеся физиологические несовершенства речи часто наблюдаются у детей в тех семьях, где родители сами говорят очень неорганизованно, быстро, проглатывая ими смазывая окончания слов или целые слова во фразе.
Отрицательное влияние на формирование речи у ребенка может оказать и неблагоприятный в речевом отношении детский коллектив. В этом случае имеет значение большая склонность маленьких детей к подражанию.
«У нас на даче сосед сильно заикался, - рассказывала как-то медицинская сестра З. - Мне тогда было лет 5-6, но хорошо помню, что мне очень нравилось самой «заикаться». Мне казалось, что сосед нарочно так говорит. Кажется, я довольно успешно "заикалась", пока однажды мама не обратила внимание на мои причуды. Именно ей я, видимо, больше всего обязана за свою нормальную речь сегодня. Помню, она объяснила мне прежде всего, что сосед не нарочно так говорит. А впоследствии много раз обращала мое внимание на красивую, выразительную речь артистов в детских радиопередачах. Мы даже сами импровизировали, рассказывая сказки в лицах. Мне понравилась игра в красивую речь».

19
Одни авторы (М.Зееман и др.) видят в итерации самостоятельное речевое отклонение, другие (А.Гуцман, Э.Фрешельс, М.И.Пайкин) считают итерацию начальным этапом заикания. По мнению последних, после итеративного этапа заикания следует фиксация ребенка на своем дефекте, а позднее появляются и побочные аффективные состояния, которые можно считать правомерными, так как запинки несудорожного характера могут перерастать в запинки судорожного характера. Но это далеко не во всех случаях. Примером может служить хотя бы разная распространенность физиологических запинок (80%) и заикания (2%) среди детей.

Запинки судорожного характера являются обычно типичным и обязательным симптомом заикания. Они различаются по форме, месту
образования и частоте.
По форме речевые судороги могут быть клоническими (навязчивое повторение стереотипных речевых движений: та-та-та-та-релка),
тоническими (сильное, длительное сковывание движений: п"...пила) и смешанными, когда одновременно встречаются тонические и клонические судороги: п"...пет-ту-тух.
В зависимости от места возникновения речевые судороги различаются:
артикуляционные, голосовые, дыхательные и смешанные. В первом случае судорога поражает мышцы языка, губ или мягкого нёба, и тогда как бы запирается свободный речевой выдох. Обычно это происходит на смычных согласных. Например: б"...бабушка, бу-бу-бумага (судороги губ);
д"дом, дя-дя-дяденька (судороги кончика языка); г"...гуси, й "...йяблоко, й-ю-
юла (судороги корня языка или мягкого нёба).
Во втором случае судороги охватывают мышцы гортани. И тогда голосовые складки или плотно смыкаются, удерживая выход гласного звука
(а"...арбуз, о-о-огурец); или голосовые складки остаются разомкнутыми, тогда гласный звук произносится шепотом.

20
В третьем случае из-за судорог в мышцах брюшного пресса, диафрагмы или грудной клетки в момент речи воздух задерживается, и человек как бы замирает с открытым ртом. Или, наоборот, воздух сильно и сразу выталкивается наружу, и фраза произносится на явно недостаточном выдохе.
Обычно по месту возникновения речевые судороги бывают смешанными: артикуляционно-дыхательные, артикуляционно-голосовые и др.
Очень своеобразным и характерным для заикания является тот факт, что частота речевых судорог обычно зависит от целого ряда причин. Так, они могут возникать у заикающегося на отдельных звуках и сочетаниях б, д, тр и др. Они зависят также и от формы речи говорящего. Например, независимо от тяжести заикания почти всегда заикающиеся свободно говорят фразы вместе с кем-нибудь (сопряженно) или повторяют их (отраженно). Частота речевых судорог зависит от степени громкости речи, ритмичности, подготовленности.
Но еще более разительно отличается частота речевых судорог у заикающихся в зависимости от условий, окружающей обстановки, где им приходится общаться. Заикающимся обычно легче говорить в хорошо знакомой, спокойной обстановке или в одиночестве и значительно труднее
- при посторонних людях, в общественных местах, с трибуны.
Речевые судороги возникают в результате расстройств высшей нервной деятельности (см. раздел «Механизмы заикания»). Причины нарушения высшей нервной деятельности у ребенка, приводящие к образованию запинок судорожного характера , многообразны.
Так, нарушение нервной деятельности ребенка может быть обусловлено частыми и тяжело протекающими заболеваниями, ослабляющими его организм в целом. Ребенок может и родиться с ослабленной нервной системой. Это может произойти в результате

21 неблагоприятного протекания беременности матери, патологических родов, а также отягощенной наследственности.
В практике приходится встречаться со случаями, когда заикание возникает у детей на почве нервной ослабленности, когда достаточно незначительного повода, чтобы спровоцировать его возникновение.
Частой причиной срыва нормальной нервной деятельности у детей является педагогическая запущенность ребенка, неправильные приемы его воспитания. Сюда относится неблагоприятная домашняя обстановка, ссоры родителей в присутствии ребенка, неуравновешенное отношение к нему взрослых, внезапные переходы от ласки к ругани, резкие окрики, запугивающие наказания. Не меньший вред может принести ребенку потакание его прихотям, несогласованное воспитание, когда один родитель запрещает что-либо, а другой разрешает, один наказывает, другой жалеет и т.п. - все это также может вызывать у него резкие вспышки капризов, недисциплинированности, гнева, вплоть до детских истерик, когда ребенок бросается с кулачками на родителей, валяется по полу, стучит ногами, плюется и т.п.
Неправильное воспитание ребенка приводит к психическим травмам и вызывает у него нарушение высшей нервной деятельности и уже как результат этого - заикание.
Нередко срыв высшей нервной деятельности у ребенка наступает вследствие сильной одномоментной психической (испуг) или физической травмы. Неправомерно распространено мнение, будто нервные потрясения, вызванные испугом, - единственная причина заикания. В действительности таких причин много, инет повода в случае возникновения заикания искать (а часто и придумывать), отчего ребенок мог испугаться.
Против мнения, что заикание появляется только в результате испуга, говорит прежде всего то обстоятельство, что все без исключения люди в детстве обязательно чего-нибудь пугались: будь то паровозный гудок,

22 собака, петух, карнавальная маска и т.п., но, однако, заикаются, как мы видим, далёко не все.
Запинки судорожного характера могут быть также результатом закрепившегося неправильного речевого стереотипа. Другими словами, запинки несудорожного характера, возникающие в результате разных причин, путем зафиксировавшегося патологического рефлекса могут перерастать в запинки судорожного характера.
Рассматривая причины судорожных речевых запинок, можно условно разделить их на предрасполагающие и вызывающие. К первым относятся все те, что ослабляют нервную систему ребенка, подготавливают почву, создают фон для «срыва» ее работы (отягощенная наследственность, внутриутробные, при- и послеродовые травмы, детские болезни, педагогическая запущенность). Значение предрасполагающих причин в том, что незначительные на первый взгляд неблагоприятности или случаи
(страшный сон, паровозный гудок, легкие нервные потрясения, болезнь и т.д.) могут оказаться «сверхсильным» раздражителем и вызвать «срыв» высшей нервной деятельности ребенка.
К вызывающим причинам относятся резкие одномоментные психические травмы (являющиеся по сути сильными нервными потрясениями), неправильные приемы воспитания, неблагоприятное речевое окружение, задержки речевого развития ребенка.
Можно ли отличить у ребенка запинки несудорожного и судорожного характера? Для этого попытаемся сравнить их характерные особенности (см. таблицу 1).

23
Таблица I
Сходство и различие запинок иесудорожного
и судорожного характера
Виды запинок
1)
Многократное повторение отдельных звуков, их сочетаний, слов и целых предложений
2) Прерывание речи молчанием
(ребенок не в состоянии сразу оформить свои мысли и желания словами)
1)
Многократное повторение отдельных звуков или звукосочетаний
2) Прерывание речи молчанием
(ребенок не может из-за судороги в речевом аппарате начать или продолжить фразу)
3) Напряженное произнесение отдельных звуков или звукосочетаний
Причины возникновени я запинок
1)
Неравномерное развитие мышления и речевых возможностей ребенка. Речевые запинки здесь результат возрастной недостаточности в координации мышления и речи или возрастных несовершенств речевого аппарата ребенка, его словарного запаса, выразительных средств
(физиологические запинки)
2) Задержки психофизического развития в результате перенесенных болезней, травм, неблагоприятной наследственности. В этом случае могут наблюдаться различные отклонения и в речевом развитии детей, в том числе и запинки
3)
Недостатки речи: звукопроизношения, слово- и фразообразования
4)
Безудержно-быстрая, хаотическая речь
5)
Неблагоприятное речевое окружение
1) Нарушение высшей нервной деятельности у ребенка в результате:
- неблагоприятной наследственности;
- внутриутробных и послеродовых травм;
- перенесенных болезней;
- педагогической запущенности
(неблагоприятная обстановка, ссоры родителей, несогласованное воспитание ребенка, запугивающие наказания, перегрузка речи ребенка заучиванием сложных текстов и пр.);
- резкой одномоментной травмы
(испуг)
2) От запинок несудорожного характера по типу зафиксированного патологического рефлекса

24
Окончание табл. I
Запинки несудорожного характера судорожного характера (заикание)
Место запинок во фразе
1) Определенного места не имеют
2) Появляются обычно в сложных по конструкции словах и фразах
1) Обычно в начале фразы, а также на определенных звуках и звукосочетаниях, например на т, д,
г, б, кр, пл и т.д.
Влияние окружающих условий
1) У детей запинки уменьшаются в незнакомой обстановке, с посторонними людьми
1) Частота и длительность запинок увеличиваются в незнакомой обстановке, с посторонними людьми
Отношение детей к недостаткам своей речи
1) Не замечают
2) Небрежное
1) Обычно замечают и серьезно переживают
2)
Отсюда появление многих психологических особенностей в виде конфузливости, страха речи, ухода в себя, чувства ущемленности и пр.
Что необходимо для устранения
1)
Воспитательная работа по упорядочению поведения и развитию речи ребенка
2) Консультация у невропатолога
1)
Лечебно-педагогический комплекс мероприятий, предусматривающий воздействие на нервную систему и организм ребенка в целом, на его общую и речевую моторику, на речь и личность ребенка в целом
2) Совместная работа логопеда, психоневролога, родителей и воспитателей ребенка

Предупреждение и устранение речевых запинок
1
у детей должно быть предметом серьезного внимания со стороны логопедов, воспитателей и родителей. Этот вывод вытекает из сказанного выше о запинках несудорожного и судорожного характера.
В чем же будут выражаться особенности воспитания детей в этом направлении?
Взрослым, желающим уберечь ребенка от речевых запинок, нужно позаботиться прежде всего об упорядочении его поведения и развитии речи.
Упорядочение поведения. Известно, в какой степени характер речи человека связан с его психическим состоянием, с особенностями его высшей
1
Предлагаемые советы в равной степени относятся и к предупреждению заикания у детей.

25 нервной деятельности. Возбужденного, чем-то встревоженного человека мы обычно узнаем по быстрым, отрывистым фразам, громкому голосу и т.д.
Торопливый, разбросанный характер речи, изобилуемый разного рода перескакиванием и отвлечениями, как правило, характеризует человека суетливого, неорганизованного. На практике мы видим несомненную связь между темпом речи и темпом движений. Особенно это приемлемо по отношению к детям, ибо они еще не научились маскировать свои эмоции.
Для упорядочения поведения ребенка необходимо создать условия, способствующие его нормальному психическому развитию и неторопливо- спокойной речи.
К числу таких условий в первую очередь относится создание для ребенка определенного и твердого режима, который вырабатывает у него привычку к четкому чередованию различных видов деятельности, устанавливает определенный ритм жизни и благоприятствует нормализации работы высшей нервной деятельности и всего организма.
Нормализации поведения способствует также уравновешенная, спокойная атмосфера, царящая в семье, ровное и ласковое отношение к ребенку окружающих. Отрицательное влияние на психическое развитие оказывают ссоры и скандалы дома, свидетелем которых ребенок может быть.
Не следует забывать, что особенно чутко и болезненно он воспринимает явления, суть которых он не в состоянии полностью осознать. Это не может не отражаться на состоянии его высшей нервной деятельности: ребенок растет запуганным, раздражительным, очень неустойчивым в своих желаниях, неспокойным и т.д.
Подобную картину можно наблюдать и в тех семьях, где ребенок подвергается физическим наказаниям. Боль, страх, обида, часто достигают не той цели, которой хотелось бы родителям. Вместо осознания своего поступка ребенок запуган, унижено его человеческое достоинство, а отсюда могут появиться и такие качества, как трусость, ложь, озлобленность и все вышеперечисленные неровности

26 поведения. Родители, которые телесно наказывают ребенка, забывают о том, что наказание должно воспитывать, а не устрашать. Гораздо убедительнее и эффективнее действует на ребенка разъяснение его вины или наказание в спокойной форме. Лишение одного из удовольствий с разъяснением вины заставляет ребенка анализировать и сопоставлять свое поведение с действиями окружающих и влияет значительно сильнее в воспитательном отношении, нежели крик или физические наказания.
Капризы, детские истерики, так резко выбивающие ребенка из спокойного, уравновешенного поведения, так истощающие его нервную систему и служащие почвой для разнообразных отклонений в психическом и речевом развитии, - это обычно результат неправильного отношения к нему со стороны взрослых. Неумение или нежелание взрослых с. первых же дней сознательной жизни окружить ребенка ласково-требовательным отношением; потакание детским капризам, его избалованность способствуют неумению или нежеланию осознавать, что ему дозволено, а что нет. В основе большинства детских капризов, которые нередко перерастают в детские неврозы, лежит неосознанное ребенком различие между доступным и недоступным, желаемым и невозможным.
Напомним, что все сказанное о воспитании у ребенка спокойного, уравновешенного поведения имеет значение не только для его полноценного психического развития. Уравновешенное поведение ребенка - необходимая предпосылка для нормализации у него речевого общения с окружающими.
С этой целью полезно воспитывать у ребенка умение длительно заниматься одной какой-либо игрой или делом. Это приучает к вдумчивому и углубленному осмысливанию своей деятельности. Этим мы уберегаем ребенка от излишне частого переключения с одной деятельности на другую, от одного занятия к следующему и тем самым устраняем возможные причины его неусидчивости, суетливости, несобранности.
Говоря о вредности резкого переключения от интересного занятия к другому и тем более диктуемому извне, И.П.Павлов писал: «Классический

27 пример в этом отношении представляют так называемые капризные дети. Вы приказываете им что-нибудь сделать, т.е. требуете от ребенка затормозить один раздражительный процесс и начать другой. И дело доходит часто до сильной сцены. Ребенок бросается на пол, стучит ногами и т.д.»
1
Таким образом, взрослым необходимо стремиться воспитывать у ребенка увлеченность, длительную заинтересованность каким-либо занятием, а также уметь в случае необходимости безболезненно переключить его на другой вид деятельности. Нужно заблаговременно предупредить ребенка о необходимости заканчивать одно занятие и начинать другое. Если он излишне капризен, раздражителен, неспокоен, логопед должен рекомендовать родителям обязательно обратиться к врачу психоневрологу для консультации.
Развитие речи. Сделать речь ребенка четкой, содержательной фонетически и грамматически правильной, выразительной - желание и цель каждого родителя и воспитателя. Особенное значение такая речь имеет для детей, предрасположенных к нарушениям ее плавности и темпа, т.е. для тех, у кого наблюдаются запинки в речи, перестановки, недоговаривания звуков и слов во фразе и пр.
В этом случае воспитательная работа по развитию речи строится по трем направлениям.
Первое - расширение у детей понятий и представлений с одновременным увеличением их словарного запаса. Как мы уже знаем, в основе многих речевых запинок лежит неумение ребенка сразу правильно оформить словами свою мысль, которую он должен передать слушателям.
Это может зависеть от недостаточного понимания того или иного момента, явления, о которых он хочет рассказать
(теряет логическую последовательность изложения, появляется сумбурность речи), или от ограниченного словарного запаса (затрудняется в выборе нужного слова, выражения).
1
Павлов И.П. Поли. собр. соч. - М.-Л., 1951. - Т. III, кн. 2. - С. 27.

28
Вот почему взрослые должны обращать внимание ребенка на окружающие его предметы и явления, объяснить их назначение и сущность.
Чтение и рассказывание сказок способствует расширению понятий, представлений и словарного запаса ребенка; но необходимо предостеречь от перегрузок детей многообразием сказок, рассказов, стихов, так как это может привести к нежелательным результатам - к появлению речевых запинок вплоть до заикания.
Поэтому, рассказывая, читая или показывая что-либо ребенку, не нужно стремиться к быстрому переключению его на новый материал.
Значительно больше пользы ему принесет углубленная работа с одним материалом, который можно внимательнее осмыслить, ознакомиться с новыми понятиями и словами, пересказать по вопросам и целиком, сопоставить со знакомыми представлениями, сделать выводы и пр. Спустя некоторое время полезно заставить ребенка пересказать то, что он слышал ранее. Периодическое возвращение к знакомому материалу (сказке, рассказу, картинке, объяснению и т.д.) не только принесет радость, но и будет совершенствовать его знания , словарный фонд и выразительные средства.
Второе - воспитательная работа по предупреждению и устранению речевых запинок у детей должна быть направлена на способности последовательно излагать свои мысли, желания. Неумение при изложении материала правильно распределить свое внимание между его мысленным содержанием и речевым выражением также ведет к запинкам, недоговариваниям, хаотичности в речи. Поэтому взрослые должны воспитывать у ребенка способность говорить неторопливо, спокойно, правильно строить фразы, воспитывать неторопливый темп речи на личном примере воспитателей и родителей. Это будет способствовать равномерному и последовательному течению мысли и речи ребенка.
Третье - при предупреждении или устранении речевых запинок у детей нельзя недооценивать и значение фонетических несовершенств их

29 речи. Недостатки звукопроизношения могут, как мы знаем, мешать правильному оформлению и течению детской речи.
К концу пятого года жизни ребенок должен научиться правильно произносить все звуки русского языка.
Поэтому работу по совершенствованию фонетической и грамматической сторон речи ребенка следует начинать как можно раньше. У маленьких детей этого можно добиться путем звукоподражательных игр, путем показа правильной артикуляции звуков. С детьми 4-6 лет можно проводить и более сложные речевые упражнения.
Нередки случаи, когда взрослые постоянно напоминают ребенку о его речевом дефекте, смеются, упрекают и даже наказывают за нежелание говорить правильно. Такое отношение со стороны взрослых приводит к тому, что ребенок начинает болезненно реагировать на свой речевой дефект, становится замкнутым, раздражительным.
Означает ли это, что не нужно вовсе обращать внимание ребенка на то, что он говорит неправильно?
Можно прямо сказать, что без активного участия ребенка немыслима успешность речевой работы с ним. Дети рано сами начинают осознавать речевые несовершенства у себя и у своих сверстников. По мнению ряда авторов (А.Н.Гвоздев, Д.Б.Эльконин и др.), дети уже с 2-3 лет начинают выступать в качестве «борцов» за правильное произношение. Речь для них
«становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения»
1
Поэтому можно и нужно привлекать внимание ребенка к тому, что он иногда говорит неправильно. Но делать это надо в том случае, если взрослые: а) обучают ребенка правильной речи, показывают, как строить фразу, выразить свою мысль и т.д.; б) при этом замечания делают ребенку тактично, без ущемления его достоинства; в) указывая на недостатки, обращают внимание ребенка и на положительные качества, поощряют его успехи; г)
1
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. - С. 225.

30 делая замечания, уверены, что ребенок сможет выполнить данные указания.
Все это воспитывает у ребенка стремление устранить недостаток в своей речи.
Ребенок старшего дошкольного возраста, понимая, что его речь неправильна, должен стремиться к ее совершенствованию, но при этом он должен обязательно знать и чувствовать, что может говорить хорошо.
В младшем дошкольном возрасте, когда дифференцировки и самоконстроль у детей еще слабо развиты, целесообразно ограничиваться только одним показом, как нужно говорить.
Предупреждение и устранение у детей речевых запинок должно проводиться путем нормализации детской речи в их повседневной деятельности, в играх, в общении со взрослыми и сверстниками, путем специальных речевых занятий.
Особо следует обратить внимание на речевые занятия с ребенком. Это могут быть ежедневные спокойные беседы о прочитанных стихах, сказках, событиях за день и т.п. Проводя беседу, взрослые должны помнить, что речь их служит образцом правильной речи и ребенок подражает этим образцам.
Нормализации плавности и темпа речи у детей способствует конкретизация излагаемого ими материала. Взрослые в этом случае как бы намечают опорные пункты, которые облегчают ребенку формулирование своих мыслей, правильное построение своего ответа, сообщения. Полезны в данном случае конкретные и наводящие вопросы.
Для конкретизации речи ребенка можно использовать как опорные моменты и всевозможные предметы, игрушки, картинки, все то, с чем связана повседневная жизнь ребенка и о чем он собирается рассказать.
Полезно, чтобы ребенок сопровождал свои действия (рисование, лепку, труд и т.д.) речью.
Речь взрослых на занятиях способствует упорядочению и развитию речи ребенка и тем самым помогает предупреждать и устранять речевые запинки.

Становлению современного комплексного подхода к преодолению заикания предшествовала разработка ряда различных методов и путей преодоления этого заболевания. Многочисленность, а иногда и недостаточная эффективность этих методов объясняются сложностью и многообразием проявлений самого заикания и уровнем знаний о его природе.

При анализе существующих методов преодоления заикания нам представляется целесообразным рассматривать их в зависимости от характера рекомендуемых средств воздействия на заикающегося - медицинского или педагогического. В одном случае это лечебные меры (терапевтические, хирургические, ортопедические, психотерапевтические), в другом - меры воспитания и обучения (дидактические приемы) и, наконец, в третьем - различные сочетания лечебного и педагогического воздействия.

Терапевтические средства для преодоления заикания применялись в разной степени и формах во все времена, начиная с древнейших (Гиппократ, Аристотель, Цельс, Гален, Авиценна, Меркуриалис, Кленке, Лихтингер и др.). Как правило, терапевтические средства не являлись исчерпывающими в лечении заикания, а лишь в той или иной степени дополняли его.

Хирургический метод лечения заикания применялся с I в. н.э. до середины XIX в., пока окончательно не утвердилось мнение о его бесполезности и опасности использования (Антилл, Эгинский, Фабриций, Дионис, Диффенбах, Пети, Бонне и др.). Хирургический метод появился в результате понимания заикания как следствия патологического строения артикуляционного аппарата или недостаточной иннервации мышц языка. Неэффективность этого метода и, главное, возникновение нового этапа в понимании патогенеза заикания как невротического расстройства положили конец использованию хирургического вмешательства при заикании.

В литературе по вопросам преодоления заикания встречаются также многочисленные указания на необходимость использования облегчающих и корригирующих речь ортопедических средств и различных двигательных упражнений. Использование механических приспособлений с ортопедической целью восходит еще к Демосфену, который, по описанию Плутарха, успешно применял для лечения собственного заикания инородные предметы (морские камешки), держа их под языком во время речевых упражнений. Впоследствии специалисты применяли при лечении заикания различные механические приспособления: язычную вилку; язычный нажиматель и распорку для губ; накладки на оба ряда зубов; деревянную пластинку в форме дуги под язык; скобу из китового уса на нижние зубы и т.д.

Ви Селиверстов заикание у детей

Издательство: Новосибирский государственный технический университет

Год издания: 2011

Год издания: 2008

Издательство: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет

Год издания: 2012

Издательство: Институт специальной педагогики и психологии

Год издания: 2014

Год издания: 2015

С этой книгой также читают

Год издания: 2010

Издательство: Вузовское образование

Год издания: 2013

Издательство: Оренбургская государственная медицинская академия

Издательство: Дашков и К

Издательство: Юридический центр Пресс

Просмотр оглавления издания

Бесплатная горячая линия

е-mail: [email protected], [email protected]

Доступ к фондам ЭБС IPRbooks предоставляется круглосуточно.

410012, г. Саратов, ул. Вавилова, 38/114, офисы 425, 428, 1019

www.iprbookshop.ru

Селиверстов заикание у детей педлиб

Заикание — функциональное нарушение речи, внешне выражается в судорогах мышц тех или иных органов речи в момент звукопроизношения (губ, языка, мягкого нёба, гортани, грудных мышц, диафрагмы, брюшных мышц). Речь прерывается вследствие задержки на некоторых звуках и словах. Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории развития учения о расстройствах речи. Различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства. Оно трудно устранимо, дезорганизует личность ребенка, тормозит правильный ход воспитания и обучения, затрудняет нормальное включение дошкольника в детский коллектив. Вот почему следует серьезно задуматься над средствами устранения у детей этого недостатка. Надо понять природу заикания, изучить личность заикающегося и овладеть доступными специальными педагогическими методами.

Проблема заикания в силу сложности и неоднородности дефекта (особенно в дошкольном возрасте) стоит как бы обособленно и требует более глубокого и всестороннего изучения со стороны специалистов различного профиля. Поскольку заикание тесно связано с формирующейся личностью, его следует рассматривать в структуре особенностей личности и ее деятельности. Данное положение основывается на том, что при заикании развитие личности происходит в стесненных условиях и это нередко приводит к ее деформации. При наличии заикания создается особая социальная ситуация развития, связанная с несовершенной судорожной речью, затрудняющей коммуникацию. На этом фоне довольно часто возникают трудности социализации из-за проблем в коммуникативной деятельности, нередко сопряженной с логофобией. В данном случае, непосредственное значение имеет активизация личностных ресурсов компенсации как самого дефекта, так и связанных с ним нарушений социализации.

Заикание у детей развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевые нарушения. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны не только, а иногда и не столько с появившимся заиканием, сколько с особенностями развития индивида.

Актуальна разработка проблемы заикания в психологическом аспекте для раскрытия его генезиса, для понимания поведения заикающихся в процессе коммуникации, для выявления их индивидуально-психологических особенностей. Изучение у заикающихся дошкольников внимания, памяти, мышления, психомоторики наглядно демонстрирует, что у них изменена структура психической деятельности, ее саморегуляция. Они хуже выполняют ту деятельность, которая требует высокого уровня автоматизации (и соответственно — быстрого включения в деятельность), но различия в продуктивности между заикающимися и здоровыми исчезают, как только деятельность может выполняться на произвольном уровне. Исключение составляет психомоторная деятельность: если у здоровых детей психомоторные акты совершаются в значительной мере автоматически и не требуют произвольной регуляции, то для заикающихся регуляция представляет сложную задачу, требующую произвольного контроля. Некоторые исследователи считают, что заикающиеся отличаются большей инертностью психических процессов, чем нормально говорящие, им свойственны явления персеверации, связанной с подвижностью нервной системы. Перспективно исследование личностных особенностей заикающихся как с помощью клинических наблюдений, так и с применением экспериментально-психологических методик. С их помощью выявлены тревожно-мнительный характер, подозрительность, фобические состояния неуверенность, замкнутость, склонность к депрессии пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект .

Большинство авторов отмечают в разной степени выраженные психологические особенности у детей (Х.Лагузен, И.А.Сикорский, Г.Д. Неткачев, И.И. Тартаковский, Э. Фрешельс, Ф.Г. Штоккерт, Ю.А. Флоренская, М.Е. Хватцев и др.). В последние годы делаются попытки не только глубже изучить психологические особенности заикающихся с целью обосновать психотерапевтическую направленность логопедической работы (С.С. Ляпидевский, С.И. Павлова, В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский, Ю.Б. Некрасова, Г.И. Ангушев, Л.З. Андронова, Э.М. Кулиев и др.), но и дифференцировать их по психологическим особенностям. В основу принимается наличие логофобий (С.С. Ляпидевский, С.И. Павлова), разная степень болезненной фиксированности на своем недуге (В.И. Селиверстов, В.М. Шкловский и др.) .

В последние годы отмечается рост частоты заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр, обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую нервную систему ребенка. Заикание возникает у детей раннего возраста в период наиболее активного формирования их речи и личности и в дальнейшем препятствует развитию многих личностных характеристик ребенка, затрудняет его социальную адаптацию .

Основная задача — устранение у заикающихся детей возможных психологических отклонений, воспитание правильного отношения к своему дефекту, к себе, к своему месту в коллективе, а также развитие их интеллектуальных способностей, этических и нравственных представлений. Педагог-воспитатель формирует, прежде всего, знания и навыки, предусмотренные коррекционной программой, ориентируясь на речевые возможности каждого ребёнка, закрепляет речевые успехи постоянно на своих занятиях и во всех режимных моментах. В воспитательных мероприятиях, направленных на формирование гармонично развитой личности воспитатель формирует определённые моральные представления и понятия, черты характера, умения, навыки, привычки, связанные с отношением человека к труду и коллективу, развивать стремление всё делать самому, понимание товарищества дружбы .

В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникнет. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжёлый, стойкий дефект и влечёт за собой изменения в психике ребёнка. Кроме того, заикание лишает ребёнка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной учёбе. Поэтому данный дефект важно устранить ещё до поступления ребёнка в школу. Но необходимо воздействовать на речь заикающегося, но и на его личность и моторику в целом. Воздействие на разные стороны организма, речи и личности заикающегося и разными средствами получило в нашей стране название комплексного метода преодоления заикания. Под ним понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния заикающегося разными средствами и усилиями разных специалистов. Содержание обследования может включать изучение анамнестических сведений, педагогической, психологической и медицинской документации и исследование самого заикающегося. Это позволяет осуществить полное выявление всех имеющихся симптомов заикания, ни один из которых в процессе коррекционной работы не должен быть оставлен без внимания. Большую роль на пути к преодолению данного речевого нарушения играет профилактическая работа: из беседы с родителями выясняются наиболее значимые события, произошедшие в семье, и в связи с этим уточняются особенности общего, моторного и речевого развития ребенка. Уделяется внимание изучению вопросов воспитания .

Одним из приоритетных направлений комплексного метода преодоления заикания является воздействие окружающих на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения со средой, на его эмоционально-волевую сферу. Окружающие люди должны воспитывать у ребёнка уверенность в себе, сознание своей полноценности, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него: постоянно поддерживать сознание успеха на каждом этапе преодоления речевого нарушения и убеждение, что в конце концов успех будет полным. Большое значение в процессе работы с заикающимися дошкольниками имеет речь окружающих — негромкая, спокойная, неторопливая. Тогда заикающиеся дети начинают подражать этой манере говорить. Отношения к детям должно быть ласковым, без порицаний. Малейшие успехи должны тут же поощряться.

Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет, ведущей деятельностью является игра. В ходе игровой деятельности происходит усвоение приёмов орудийной деятельности и норм социального поведения. Следовательно, в отношении детей дошкольного возраста все более и более внедряются в практику специальные приемы игровой психотерапии, сказкотерапии и психотерапии посредством рисунка.

Заикание — сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, которое до конца не раскрыто. Современный подход к преодолению заикания настоятельно требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной речевой патологии. Необходимо помнить, что оно лишает ребёнка нормальных условий общения и часто препятствует его успешной социализации. Выбор рациональных путей коррекции имеет особое значение в начальной стадии развития заикания, т.к. зависит от индивидуальных особенностей заикающегося и тяжести его заикания, от особенностей всего лечебно-педагогического комплекса и методики логопедической работы и даже от выбранной системы оценок результатов этой работы. Успешное преодоление сопряжено с систематической, тщательно скрупулезной и довольно длительной работой, требующей усилий со стороны и специалистов и самих заикающихся. И результат такой совместной, направленной работы позволяют оптимистично смотреть на возможность преодоления заикания .

Библиографическая ссылка

Большина А.А. ЗАИКАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 5-2. – С. 165-166
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=13249 (дата обращения: 03.12.2016).

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Международный студенческий научный вестник

Электронный научный журнал | ISSN 2409-529X | ЭЛ № ФС-77-55504

В журнале публикуются научные обзоры, статьи проблемного и научно-практического характера. Журнал представлен в Научной электронной библиотеке. Журнал зарегистрирован в Centre International de l’ISSN. Номерам журналов и публикациям присваивается DOI (Digital object identifier).

Служба технической поддержки — [email protected]

Ответственный секретарь журнала Нефедова Н.И. — [email protected]

Книга: В. И. Селиверстов Заикание у детей

В книге систематизирован разнообразный материал о заикании: его проявлениях, механизмах и причинах, предупреждении и преодолении у детей. В книге раскрывается преимущественно психолого-педагогический аспект проблемы детского заикания, так как она адресована, прежде всего, студентам педагогических вузов и колледжей, а также начинающим специалистам — логопедам, педагогам, воспитателям. Пособие будет полезно родителям.

Издательство: «Владос» (1994)

Формат: 60×88/16, 200 стр.

См. также в других словарях:

НЕВРОЗЫ у детей - группа функциональных нервно психич. расстройств, проявляющихся в специфич. симптомах при отсутствии грубых органич. изменений нервной системы. В совр. психиатрии Н. относят не к собственно психич. заболеваниям, а к «пограничным» расстройствам. … Российская педагогическая энциклопедия

Неврозы(у детей) - группа функциональных нервно психических расстройств, проявляющихся в специфических симптомах при отсутствии грубых органических изменений нервной системы. В современной психиатрии Н. относят не к собственно психическим заболеваниям, а к … Педагогический терминологический словарь

Заикание - МКБ 10 F98.598.5 МКБ 9 307.0307.0 OMIM 184450 … Википедия

заикание - нарушение речи устной, при коем она становится прерывистой, происходит непроизвольное членение слова на слоги или звуки, возникают судорогоподобное напряжение мышц лица, что приводит к затруднению общения с другими людьми. Чаще всего начинается в … Большая психологическая энциклопедия

ЗАИКАНИЕ - (balbuties), спазм артикуляции, периодически наступающий во время речевой функции. 3. обыкновенно появляется в детском возрасте, б. ч. от 2 до 7 лет (чаще в 4 года). Распространение 3. среди детей школьного возраста, по Капустину, равно 0,8%. У … Большая медицинская энциклопедия

Заикание - чаще всего бывает нервного и притом наследственногопроисхождения объяснять З. перенесенной в детстве английской болезнью,худосочием и ослабленным питанием едва ли верно, так как множестволюдей, при перечисленных условиях, говорят совершенно … Энциклопедия Брокгауза и Ефрона

ЗАИКАНИЕ - нарушение ритма и плавности речи с преимуществ, нарушением коммуникативной функции вызывается периодически возникающими судорогами мышц речевого аппарата. По типу судорог различают 2 формы 3. клоническую (следующие друг за другом кратковрем. … Российская педагогическая энциклопедия

Заикание - сложное нарушение речи (См. Речь), проявляющееся расстройством её нормального ритма, непроизвольными остановками в момент высказывания или вынужденными повторениями отдельных звуков и слогов. З. чаще всего бывает функциональным, когда не … Большая советская энциклопедия

Заикание - нарушение темпа ритмической организации речи. Осн. признаки З. возникающие в момент речи судороги в дыхательном, голосовом или артикуляционном аппарате. Речь становится прерывистой, появляются вынужденные паузы, повторы, изменяются сила, … Педагогический терминологический словарь

Заикание - чаще всего бывает нервного и притом наследственного происхождения объяснять З. перенесенной в детстве английской болезнью, худосочием и ослабленным питанием едва ли верно, так как множество людей при перечисленных условиях говорят совершенно … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

ЗАИКАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ - [от лат. functio исполне ние] заикание, вызванное психической травмой или другими факторами, при котором отсутствуют органические поражения речевых механизмов центральной и периферической нервной системы возникает обычно у детей в возрасте от 2 … Психомоторика: cловарь-справочник

ПРЕДИСЛОВИЕ

Основополагающими принципами при написании данного пособия для нас служили:

1) разносторонний подход к освещению в целом проблемы заикания

2) психолого-педагогический подход к содержанию логопедической работы с заикающимися.

Разносторонний подход к проблеме заикания позволяет рассматривать это расстройство с лингвистических позиций в ряду других недостатков речи, а именно как нарушение одного из структурных компонентов речи, ее просодической стороны и еще конкретнее - ее темпа (СНОСКА: Например, в логопедии дислалии рассматриваются в ряду недостатков произношения звуков, алалии и афазии - среди недостатков словаря и фразовой речи и т.д.).

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием

Автореферат диссертации по теме «Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием»

1 ш ирЗБЗХ руКОийСй

ФИЛИППОВА Юлия Владимировна

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ НОРМИРОВАНИЯ и КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕВРОТИЧЕСКИМ ЗАИКАНИЕМ

Специальность: 19.00.05 — социальная психология

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогнческо психологии Ярославского государственного университет им. П.Г. Демидова.

кандидат психологических наук, доцент Клюева Надежда Владимировна

доктор педагогических наук, профессор Шевчук Валерий Филиппович

кандидат психологических наук, доцент Станиславская Ирина Геннадьевна

Ведущая организация — Санкт-Петербургский государственный

Защита состоится ¿¿У» рк^н^е 2000 г. в ^ часов на за седании диссертационного Совета Д 064.12.02 в Ярославском государ ственном университете по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Советская 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярослав ского государственного университета.

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат психологических наук,

доцент / / И.Ю. Киселев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Вопрос возникновения изменений шчности субъекта при развитии вербально-коммуникативных нару-пений социально-деструктивного характера является одним из наибо-ше важных аспектов общей проблемы изучения речевых патологий, сак междисциплинарной. Статистика показывает, что на сегодняшний 1ень только небольшая часть детей — дошкольников являются полночью здоровыми. Соматические и психические заболевания наклады-¡ают отпечаток на личность и определяют дальнейшее развитие ребен-;а. По имеющимся данным около 2% детей имеют речевые патологии швротического характера, которые обусловливают развитие измене-шй в их личности. Это приводит к появлению фиксированное™ на (ефекте и дезорганизует всю психическую и социальную деятельность убъекта, осложняет его адаптацию в окружающем мире.

Несмотря на то, что в литературе представлены работы, посвященные исследованию данной проблемы, она все еще остается недос-аточно изученной. Результатом большинства из них является общая арактеристика личности ребенка без необходимой дифференциации и пределения социально-психологических механизмов развития фор-нгрующихся изменений. При этом указывается, что с увеличением стажа» заикания деформации становятся более выраженными, хотя ачальный этап их формирования практически не рассматривается, ем не менее, учет особенностей, возникающих в этот возрастной пе-под, определяет направление и эффективность использования соци-льных технологий поддержки заикающихся дошкольников, направ-енных на социореабилитацию и гармонизацию их развития. Отсутст-пе своевременной помощи заикающимся влечет за собой в дальней-[зм невозможность их полноценной интеграции в социальную среду, результате чего общество получает человека, сконцентрированного а собственных проблемах, неспособного полноценно трудиться и ре-гать поставленные перед ним задачи. В связи с этим задача оказания мплексной социально-психологической поддержки заикающемуся гловеку на основе использования специальных психотехнологий, на-шая уже с дошкольного возраста, является актуальной и практически энной.

Не менее важен анализ влияния социального, в частности семей-:зго окружения, на протекание речевого дефекта. Коррекционная ра-

бота по преодолению заикания не будет эффективной, если она не поддерживается всеми участниками терапевтического процесса: воспитателями, логопедами и, что особенно важно, родителями ребенка Таким образом, рассмотрение механизмов формирования личностных изменений у дошкольников, страдающих невротическим заиканием, I связи с особенностями семейной среды позволяет исследовать затро нутую проблему в новой формулировке, более соответствующей акт>/’ альным задачам развития теории и потребностям практики.

Цель диссертационного исследования — анализ содержания 1 социально — психологических механизмов возникновения личностны> изменений у дошкольников с невротическим заиканием, определена места и роли семейного окружения в развитии этих изменений.

1) концептуальный анализ современного состояния и основны; направлений изучения коммуникативно-вербальных нарушений соци ально-деструктивного характера, определяющих развитие личностны; деформаций у ребенка;

3) определение особенностей внутрисемейных отношений в семь ях заикающихся дошкольников, выявление их связи с развитием лич ностных деформаций у детей;

4) разработка и обоснование концептуальной модели, лежащей основе социально-психологического комплекса работы с заикающимм ся дошкольниками и членами их семей, содержательное комплектова ние программ, апробация и оценка эффективности.

Объект исследования — дошкольники 5-6 лет, страдающие нее ротическим заиканием, а также семьи, в которых они воспитываются

Предмет исследования — содержание и социально — психологиче ские механизмы формирования личностных изменений у детей с кок муникативно — вербальными нарушениями социально — деструктивног характера.

Методологическая основа исследования. В основу рассмотри ния изучаемых явлений положены: теория отношений В.Н.Мясищева;

принцип разграничения психогенных и соматоневрозоподобных расстройств (М.И.Буянов, Б.З.Драпкин, В.В.Ковалев); концепция В.В.Лебединского, А.А.Михайловой, Е.В.Ивановой, определяющая общие границы возможных личностных изменений, возникающих у заикающихся детей в дошкольном возрасте; идея использования комплексного метода коррекции речевых патологий невротического характера, включающего медицинские, логопедические и социально- психологические методы воздействия (В.И.Селиверстов, Ю.А.Флоренская, В.М.Шкловский, Ф.Штоккерт); общетеоретитческие положения отечественных психологов об особенностях функционирования личности в условиях малой группы (А.И.Донцов, И.П.Волков, С.И.Ерина, Ю.М.Жуков); теория и практика активного социального обучения (А.Б.Добрович, Ю.Н.Емельянов, Н.В.Клюева, Г.А.Ковалев, В.В.Козлов, Л.А.Петровская).

Методы исследования. На констатирующем этапе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, а также ряд психодиагностических методик: проективные рисунки «Моя семья», «Я — реальное», «Я — идеальное», проективное сочинение «Я и моя семья», тест рисуночной фрустрации Розенцвейга, методика Рене — Жиля; методики «Исследование мотивов взаимодействия со взрослыми», «Исследование мотивов поведения в ситуации выбора» Г.А. Урун-таевой и Ю.А. Афонькиной; план — карта наблюдения за общением детей (модифицированный вариант методики С.Ю. Чижовой); методика «Исследование социальных умений»; тест «Конструктивно-деструктивная семья» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого; «Тест — опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина.

На формирующем этапе разработан комплекс социально — психологических методов под держки заикающихся детей и членов.их семей, включающий игровую программу работы с детьми, систему релаксационных упражнений и методы активного социального обучения родителей.

Для обработки результатов использовались математико-статис-тические методы: критерии определения значимости различий: параметрический — ЬСтъюдента и непараметрические асширения представлений о комплексном методе коррекции невроти-шского заикания и включения в него, наряду с традиционно рассмат-шваемыми дополнительного типа воздействия на ребенка — воздейст-шя окружающих. Рассмотрена его роль для осуществления эффектив-гсй коррекционной работы с заикающимися.

6. -Выявленные особенности личностного развития заикающихся дошкольников и специфические характеристики отношений в их бли-кайшем окружении определяют основные направления социально-кихологическон коррекции. Постановка личности в центр проблемы 1сслед0вания дает основание для рассмотрения элиминации личност-шх деформаций необходимой для лечения речевого дефекта в целом.

1. Разработан комплекс социально-психологических технологий под-1,ержки детей с невротическим заиканием и их родителей, рассматриваемый как метод психологической работы с ребенком, а таюке сред-;тео, обеспечивающее оптимальное влияние ближайшего окружения. 1роведена его апробация и дана оценка эффективности. :

2. Оказание ребенку психологической поддержки на ранних эта-гах развития позволяет включить его в структуру социального взаимодействия, облегчить процессы социализации и социальной интегра-ши, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для >бщества в целом.

3. Совокупность результатов работы и вытекающих из них прак—ических рекомендаций способствуют комплексной оптимизации про-

цессов психологической, педагогической и логопедической работы заикающимися дошкольниками.

4. Разработанные программы могут иметь более широкую сфер применения и использоваться для коррекции отдельных видов личж стных нарушений у других групп детей Возможно их применение практике семейного консультирования не только для данной Выборга но и в работе с родителями детей, имеющих иные нарушения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась во сторонним анализом проблемы, адекватным целям и задачам работ! применением обоснованного психодиагностического плана; сочеташ ем количественного и качественного анализа результатов; использов; нием методов математической статистики; реализацией исследован! в экологически валидных условиях.

Апробация работы. Апробация и оценка эффективности корре] ционного комплекса проходила в условиях реальной работы с за! кающимися детьми, которая проводилась на базе детских садов № 12 и 169 г. Ярославля, а также в Ярославской областной Службе Семы Основные результаты диссертационного исследования докладывали« на межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и м икации и определения места данного дефекта в общей систематике эечевых нарушений.

3. Имеющиеся психологические исследования невротического заикания дают, как правило, обобщенную характеристику личности и троцесса социализации ребенка, определяя границы возможных изменений, или затрагивают отдельные группы деформаций без учета их места и значения для развития личности в целом. Слабая экспериментальная база определяет недостаточную разработанность социально-лсихологических методов работы с заикающимися дошкольниками.

4. Априорно предполагается, что одной из причин развития невротического заикания в дошкольном возрасте является изменение знугрисемейных отношений. При этом не выделяется, какие именно характеристики отношений нарушены и связаны с возникновением ничностных деформаций, сопровождающих течение речевого невроза.

5. Для разработки обоснованной.программы психологической поддержки заикающихся дошкольников, необходимо исследование содержания и социально-психологических механизмов формирования тчнбстных изменений у детей, а также изучение специфики структуры внутрисемейных и РДО в их семьях.

Сформулированные в 1 главе выводы были положены в основу определения логики экспериментального исследования (схема 1).

Определение содержания и со- Исследование структуры и

циально-психологических меха- специфики внутрисемейных

низмов возникновения лично- отношений, стных изменений у детей.

Игровая программа работы, о Социально-психологический

с детьми. тренинг для родителей.

Комплексная коррекционная программа психологической поддержки дошкольников, страдающих невротическим _ заиканием, и членов их семей._. .

Вторая глава «Эмпирическое изучение социально-психологических механизмов формирования личностных! изменений у

дошкольников с невротическим заиканием и влияния на их развита* внутрисемейных отношений» включает два параграфа, в которые представлены результаты сравнительного изучения содержания и со циально-психологических механизмов развития личностных измене ний у заикающихся дошкольников, а также исследование специфики i структуры отношений в их семьях как фактора формирования лично стных нарушений у детей.

Выборка испытуемых, участвовавших в первом исследовании, со стояла из четырех групп 5-6-летних дошкольников: дети, страдающи* невротическим заиканием (1); дети, имеющие невротические проявле ния (истерические неврозы) без речевых нарушений (2); дети, имею щие речевые нарушения (дислалии) не невротической природы (3); де та, не имеющие невротических и речевых нарушений — в дальнейшел «здоровые дети» (4). Объем каждой выборки составил 50 человек. Вве дение в экспериментальный план трех контрольных групп позволяе-сравнить особенности личностного развития этих детей, с теми, кото рые возникают при развитии коммуникативно-вербальных нарушенш социально-деструктивного характера, сочетающих в себе невротиче ские и речевые симптомы, и выделить специфические деформации связанные с развитием таких нарушений.

Исследование проходило по сферам, обозначенным в рабств В.В. Лебединского, A.A. Михайловой и Е.В. Ивановой (1982):

1) сфера самосознания и самооценки — отношение к себе как j личности;

2) мотивационная сфера — отношение к причинам, порождающш определенное поведение;

3) общение — сфера социальных отношений;

4) сфера психологической защиты — отношение к травмирующш событиям и ситуациям;

5) морально-волевая сфера — отношение к собственному поведе шло и поведению других;

6) аффективно-эмоциональная сфера — отношение к предметам ] явлениям окружающего мира.

При исследовании самоотношения испытуемых четырех выборо: были обнаружены значимые различия между самооценкой детей имеющих невротические и речевые нарушения (выборки 1 — 3) и здо ровых детей (табл. 1).

Снижение самооценки заикающихся дошкольников связано с негативными результатами социального сравнения этих детей, а также с наличием патогенных, неосознаваемых переживаний, возникающих при развитии характерного для детей с речевым неврозом внутрилич-ностного конфликта.

Показатели самооценки детей (в %)

Группа Низкая Загашенная Адекватная Завышенная Высокая

1. 30 18 14 26 12

2. 12 18 16 32 22

3. 14 18 34 16 18

Появление таких переживаний определяется осознанием речевого дефекта. Заикающиеся дети сравнивают себя со сверстниками, видят речевой недостаток, что вызывает чувство неудовлетворенности собой, самооценка становится неустойчивой, повышается чувствительность к оценкам окружающих. Тем самым результаты социального сравнения определяют тенденцию формирования негативного самоотношения. Это подтверждают различия между самооценкой дошкольников, посещающих обычные и логопедические ¡группы детских садов (ф*=1.819, а=0.05). Значимое воздействие оказывает также механизм компенсации чувства неудовлетворенности собой, реализующийся путем проявления большей активности в межличностных отношениях, действие которого подтверждается значимой связью между самооценкой ребенка и его стремлением к доминированию и лидерству (гг= 0.508, а=0.01).

Самосознание дошкольников, страдающих невротическим заиканием, характеризуется значительным разрывом между реальным и идеальным «Я». Высокая чувствительность к внешним оценкам и сравнение себя с другими детьми формируют стереотип о невозможности достижения идеала, что ложится в основу конфликта между желаниями ребенка и субъективно оцениваемыми: возможностям. Особенности самосознания определяет и фиксированность дошкольника на дефекте, о чем свидетельствует значимое преобладание обратного контраста в изображениях реального и идеального «Я» заикающихся по сравнению с детьми, имеющими неречевые неврозы (беих группах был достаточно существенным, значимые изменения ¡бнаружшшсь в характеристиках общительности, отгороженности и грессивности (табл. 3).

Изменение поведенческих характеристик социального взаимодействия

в контрольной и экспериментальной группах

Шкалы Исходный уровень Достигнутый уровень

Эксперт!, гргппа Контр, группа

— любознательность; 4 — конфликтность-агрессивность;

— общительность; 5 — реакция на фрустрацию;

— доминирование-лидерство; 6 — отгороженность.

Последующее нивелирование результатов позволяет предполо жить, что патологизирующге влияние ближайшего окружения ребенка отсутствие психологической поддержки в семье, ведет к возникнове ншо внутреннего протеста, агрессии, что и обусловливает негативны поведенческие проявления. В дальнейшем это может повлечь за собо: усиление стремления к уединению, замкнутость на себе, «уход» из се мьи, развязность и демонстративность социального поведения. Неблг гоприятный прогноз не позволяет оценивать игровую программу пет хологической поддержки детей с невротическим заиканием взятую ви комплекса как высокоэффективный метод психологической рабогь несмотря на то, что ее краткосрочный эффект мало чем отличается с эффективности всего комплекса.

Результаты исследования изменения речи дошкольников, показь вак>т, что в группе, которая проходила коррекционный комплекс в ц ю не являются считать показателем эффективности разработанного ко: плекса, поскольку для детей контрольной группы характерно отсутс вие положительной динамики в течении заикания, причем различия i исследуемым показателям статистически достоверны. Это показывае что при условии адекватно проведенной коррекции личности дошк льников с невротическим заиканием и гармонизации отношений в i ближайшем окружении психологические (личностные) факторы ок зывают обратное влияние на развитие речевого дефекта, что подтве ждается результатами оценки устойчивости результатов. .

Таким образом на основе результатов проведенных исследован] разработан оригинальный комплекс социальных технологий психог гической поддержки детей с невротическим заиканием и членов их ры, нарушение ролевых отношений в семье).

5. Определено содержание связей между характеристиками внутрисемейных отношений а личностными деформациями, развивающимися у заикающихся дошкольников.

6. Разработана концептуальная модель комплекса социальных технологий психологической поддержки детей с невротическим заиканием и их родителей, определены цели, задачи, принципы и методы реализации составляющих его программ.

7. На основе концептуальной модели комплекса проведено содержательное комплектован яе игровой программы работы с детьми и социально-психологического тренинга для родителей, проведена их апробация и дана оценка эффективности.

8. Установлена недостаточная эффективность коррекции личности заикающихся дошкольников без поддержки семейного окружения ребенка. Экспериментально обоснована необходимость расширении понятия о комплексном методе преодоления заикания и включение в него воздействия окружающих как одного из основных видов воздействия на ребенка.

1. Программа психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическими нарушениями речи // Проблемы психологической помощи семье и школе / Под ред. С.Н. Батраковой. — Ярославль: ЯрГУ, 1995. — С.12 — 19. (В соавторстве).

2. Учим детей общению. — Ярославль: Академия развития, 1996. -240 с. (В соавторстве).

3. Психолого-педагогическое обоснование программы коррекции невротического заикания // Актуальные проблемы в области психологии / п/р Н.Н.Мехтихановой. — Ярославль: ЯрГУ, 1997. — С. 74 -76.

4. Концептуальное обоснование программы обеспечения психологического благополучия детей, страдающих невротическим заиканием // Психологическое благополучие участников образовательного процесса / Сборник материалов научно-методической конференции. -Ярославль: Центр «Ресурс», 1998. — С. 150 — 156.

5. Структура и специфика формирования РДО в семьях заикающихся дошкольников.// Социальная психология — XXI век / Сборник докладов участников симпозиума. Т.2. — Ярославль: МАПН, 1999. —

о. Психологическое исследование некоторых аспектов социальной зрелости дошкольников // Социальная психология — XXI век /Сборник докладов участников симпозиума. Т.2. — Ярославль: МАПН, 1999. — С. 367 — 370. (В соавторстве). у

Заказ. 101. Тираж 100. Отпечатано в типографии Ярославского государственного технического университета г. Ярославль, ул. Советская, 14а, тел. 30-56-63.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Филиппова, Юлия Владимировна, 2000 год

Глава 1. Концептуальный анализ проблемы изучения коммуникативно-вербальных деформаций социальнодеструктивного характера.

1.1. Исследование подходов к изучению заикания в отечественной и зарубежной науке в различные исторические периоды.

1.2. Детерминанты развития заикания.

1.3. Симптоматическая характеристика.

1.4. Классификация этиологических форм и методы их коррекции.

1.5. Современные теоретические представления о специфике личностного развития заикающихся дошкольников.

Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических механизмов формирования личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием и влияние на их развитие внутрисемейных отношений.

2.1. Сравнительное исследование содержания и механизмов развития личностных деформаций у дошкольников.

2.2. Особенности отношений в семьях заикающихся дошкольников как фактор формирования личностных изменений у детей.

Глава 3. Использование социальных психотехнологий в коррекции личностных деформаций заикающихся детей (комплексный подход).

3.1. Игровая программа психологической поддержки дошкольников с невротическим заиканием.

3.1.1. Концептуальное обоснование разработки программы.

3.1.2. Определение основных компонентов программы.

3.2. Программа социально-психологического тренинга для родителей заикающихся детей.

3.3. Оценка эффективности использования социальных психотехнологий в коррекции личностных изменений заикающихся дошкольников.

Введение диссертации по психологии, на тему «Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием»

Актуальность проблемы. Вопрос возникновения изменений в личности субъекта при развитии коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера является одним из наиболее важных аспектов общей проблемы изучения речевых патологий. Статистика показывает, что на сегодняшний день только небольшая часть детей — дошкольников являются полностью здоровыми. Соматические и психические заболевания накладывают отпечаток на личность и определяют дальнейшее развитие ребенка. По имеющимся данным около 2% детей имеют речевые патологии невротического характера, которые обусловливают развитие изменений в их личности. Это приводит к появлению фиксированности на дефекте и дезорганизует всю психическую и социальную деятельность субъекта, осложняет его адаптацию в окружающем мире.

Несмотря на то, что уже имеются работы, посвященные исследованию данной проблемы, она все еще остается недостаточно изученной. Большинство исследователей ограничиваются общей характеристикой личности ребенка без необходимой дифференциации и определения социально — психологических механизмов развития формирующихся изменений. При этом указывается, что с увеличением «стажа» заикания деформации становятся более выраженными, хотя начальный этап их формирования практически не рассматривается. Тем не менее, учет особенностей, возникающих в этот возрастной период, определяет направление и эффективность использования социальных технологий поддержки заикающихся дошкольников, направленных на социо-реабилитацию и гармонизацию их развития. Отсутствие своевременной помощи заикающимся влечет за собой в дальнейшем невозможность их полноценной интеграции в социальную среду, в результате чего общество получает человека, сконцентрированного на собственных проблемах, неспособного полноценно трудиться и решать возникающие перед ним задачи. В связи с этим задача оказания комплексной социально-психологической поддержки заикающемуся человеку на основе использования специальных психотехнологий, начиная уже с дошкольного возраста, является актуальной и практически ценной.

Не менее важен анализ влияния социального окружения на протекание речевого дефекта. Коррекционная работа по преодолению заикания не будет эффективной, если она не поддерживается всеми участниками терапевтического процесса: воспитателями, логопедами и, что особенно важно, родителями ребенка. Таким образом, рассмотрение механизмов формирования личностных изменений у дошкольников, страдающих невротическим заиканием, в связи с особенностями семейной среды позволяет исследовать затронутую проблему в новой плоскости, более соответствующей актуальным задачам развития теории и потребностям практики.

Цель диссертационного исследования — анализ содержания и социально -психологических механизмов возникновения личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием, определение места и роли семейного окружения в развитии этих изменений.

Данная цель обусловливает постановку следующих задач работы:

1) концептуальный анализ современного состояния и основных направлений изучения коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера, определяющих развитие личностных деформаций у ребенка;

3) определение особенностей внутрисемейных отношений в семьях заикающихся дошкольников, выявление их связи с развитием личностных деформаций у детей;

4) разработка и обоснование концептуальной модели, лежащей в основе социально-психологического комплекса работы с заикающимися дошкольниками и членами их семей, содержательное комплектование программ, апробация и оценка эффективности.

Объект исследования — дошкольники 5-6 лет, страдающие невротическим заиканием, а также семьи, в которых они воспитываются.

Предмет исследования — содержание и социально — психологические механизмы формирования личностных изменений у детей с коммуникативно — вербальными нарушениями социально — деструктивного характера.

Методологическая основа исследования. В основу рассмотрения изучаемых явлений положены: теория отношений В.Н.Мясищева; принцип разграничения психогенных и соматоневрозоподобных расстройств (М.И.Буянов, Б.З.Драпкин, В.В.Ковалев); концепция В.В.Лебединского, А.А.Михайловой, Е.В.Ивановой, определяющая общие границы возможных личностных изменений, возникающих у заикающихся детей в дошкольном возрасте; идея использования комплексного метода коррекции речевых патологий невротического характера, включающего медицинские, логопедические и социально- психологические методы воздействия (В.И.Селиверстов, Ю.А.Флоренская, В.М.Шкловский, Ф.Штоккерт); общетеоретитческие положения отечественных психологов об особенностях функционирования личности в условиях малой группы (А.И.Донцов, И.П.Волков; С.И.Ерина, Ю.М.Жуков); теория и практика активного социального обучения (А.Б.Добрович, Ю.Н.Емельянов, Н.В.Клюева, Г.А.Ковалев, В.В.Козлов, Л.А.Петровская).

Методы исследования. На констатирующем этапе использовалась система традиционных методов проведения психологического исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, а также ряд психодиагностических методик: проективные рисунки «Моя семья», «Я — реальное», «Я — идеальное», проективное сочинение «Я и моя семья», тест рисуночной фрустрации Розенц-вейга, методика Рене — Жиля; методики «Исследование мотивов взаимодействия со взрослыми», «Исследование мотивов поведения в ситуации выбора» Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; план — карта наблюдения за общением детей (модифицированный вариант методики С.Ю. Чижовой); методика «Исследование социальных умений»; тест «Конструктивно-деструктивная семья» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого; «Тест — опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина.

На формирующем этапе разработан авторский комплекс социально — психологических методов поддержки заикающихся детей и членов их семей, включающий игровую программу работы с детьми, систему релаксационных упражнений и методы активного социального обучения родителей.

Для обработки результатов использовались математико-статистические методы: критерии определения значимости различий: параметрический — t-Стъюдента и непараметрические ф*-угловое преобразование Фишера и критерий знаков G Мак — Немара; а также метод вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Гипотезы исследования — развитие коммуникативно-вербальных нарушений социально-деструктивного характера оказывает существенное влияние на формирование личности, что проявляется уже на ранних стадиях развития заикания; профиль этих изменений специфичен и связан с нарушением структуры внешних и внутренних отношений ребенка.

Данное общее предположение конкретизировалось в частных гипотезах работы.

1. Основными механизмами формирования изменений в структуре личности заикающегося дошкольника являются социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой.

3. Наряду с речевым дефектом личностное развитие детей определяется особенностями их ближайшего социального окружения. Деформированные качества семейной структуры значимо связаны с личностными характеристиками заикающегося ребенка.

4. Использование социальных психотехнологий в работе с заикающимися дошкольниками позволяет достичь значительных изменений в нарушенных составляющих личностного развития. Гармонизация системы внешних и внутренних отношений ребенка оказывает косвенное влияние на течение речевого дефекта.

5. Эффективное психологического воздействия на личность заикающегося возможно при условии оптимизации семейных отношений. Стабильность достигнутых результатов определяется их поддержкой ближайшим социальным окружением ребенка.

Научная новизна работы и теоретическая значимость работы

1 .Невротическое заикание рассматривается как коммуникативно-вербальное нарушение социально-деструктивной природы, возникающееся чаще всего в дошкольном возрасте и влекущее за собой изменения в личности ребенка. При этом роль социально — психологических факторов в его развитии представляется более значимой, чем предполагалось ранее.

2. В качестве единого основания, «конституирующего начала личности», выделена социально-психологическая категория «отношение». Это дает возможность целостного описания личности заикающихся детей через анализ основных составляющих ее сфер (отношений).

3. Экспериментально установлены общие, инвариантные изменения личностных структур заикающихся дошкольников, показаны основные типы деформаций и социально-психологические механизмы их формирования, выделены их специфические особенности по отношению к существующим в этом плане теоретическим представлениям.

4. Определены особенности структуры внутрисемейных и родительско-детских (РДО) отношений в семьях дошкольников, страдающих невротическим заиканием, выявлено содержание связей между их характером и развивающимися у ребенка личностными деформациями. Изменение отношений в социальном окружении представлено как второй, наряду с личностным, фактор развития речевой патологии.

5. Теоретически и экспериментально обоснована необходимость расширения представлений о комплексном методе коррекции невротического заикания и включения в него, наряду с традиционно рассматриваемыми дополнительного типа воздействия на ребенка — воздействия окружающих. Рассмотрена его роль в осуществлении эффективной коррекционной работы с заикающимися.

6. Выявленные особенности личностного развития заикающихся дошкольников и специфические характеристики отношений в их ближайшем окружении определяют основные направления социально-психологической коррекции. Постановка личности в центр проблемы исследования дает основание для рассмотрения элиминации личностных деформаций необходимой для лечения речевого дефекта в целом.

Практическая значимость работы

1. Разработан комплекс социально-психологических технологий поддержки детей с невротическим заиканием и их родителей, рассматриваемый как метод психологической работы с ребенком, а также средство, обеспечивающее оптимальное влияние ближайшего окружения. Проведена его апробация и дана оценка эффективности.

2. Оказание ребенку психологической поддержки на ранних этапах развития позволяет включить его в структуру социального взаимодействия, облегчить процессы социализации и социальной интеграции, что является значимым как для отдельного субъекта, так и для общества в целом.

3. Результаты работы и вытекающие из них практические рекомендации способствуют комплексной оптимизации процессов психологической, педагогической и логопедической работы с заикающимися дошкольниками.

4. Разработанные программы могут иметь более широкую сферу применения и использоваться для коррекции отдельных видов личностных нарушений у других групп детей Возможно их применение в практике семейного консультирования не только для данной выборки, но и в работе с родителями детей, имеющих иные нарушения.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы, адекватным целям и задачам работы; применением обоснованного психодиагностического плана; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; использованием методов математической статистики; реализацией исследования в экологически валидных условиях.

Апробация работы. Апробация и оценка эффективности диссертационного исследования проходила в условиях реальной работы с заикающимися детьми, которая проводилась на базе детских садов № 129 и 169 г. Ярославля, а также в Ярославской областной Службе Семьи. Основные результаты диссертационного исследования докладывались на межвузовской научной конференции студентов, аспирантов и молодых преподавателей «Актуальные проблемы в области психологии»(Ярославль, 1997 г.), на ежегодной областной конференции психологов, работающих в образовании (Ярославль, 1998), а также на совместном заседании кафедры социальной психологии и кафедры педагогики и педагогической психологии и ЯрГУ им. П.Г.Демидова (1999г.). Полученные результаты использовались автором для подготовки спецкурса «Психологические основы работы с семьей».

Основные положения, выносимые на защиту

1. Развитие коммуникативно-вербальных нарушений социально — деструктивного характера оказывает существенное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется уже на ранних стадиях развития заикания.

2. Механизмами формирования изменений в структуре личности заикающегося являются социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой, определяющие характеристики возникающих деформаций. Их содержание составляет усиление самозащитных тенденций, обусловливающих структуру внешних отношений ребенка и его отношения к себе.

3. Существующая система связей между характером отношений в семье и личностным развитием ребенка определяет необходимость участия родителей в процессе коррекционной работы. В связи с этим предложено расширенное понимание комплексного метода коррекции заикания. Оно определяется включением дополнительного типа воздействия — воздействия окружающих, которое обеспечивается использованием социально — психологических методов работы с семьей.

4. Разработан комплекс социально-психологических технологий поддержки заикающихся дошкольников и членов их семей как метод коррекции деформированных качеств личности ребенка и средство гармонизации отношений в его ближайшем окружении.

Публикации: основное содержание работы отражено в 6 публикациях.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, изложенных на 179 страницах, а также содержит 13 таблиц, 8 рисунков и 6 приложений. Список литературы состоит из 198 наименований, из которых 6 на иностранных языках. Диссертация обсуждена и рекомендована к за

Заключение диссертации научная статья по теме «Социальная психология»

В рамках диссертационного исследования проведено сравнительное изучение личностных особенностей дошкольников с невротическим заиканием, а также изучение структуры и специфики внутрисемейных и родительско-детских отношений в их семьях. Разработана программа комплексной психологической поддержки дошкольников, страдающих невротическим заиканием, и членов их семей, проведена ее апробация и дана оценка эффективности. По итогам проведенной работы можно сделать общие выводы:

1. Анализ современного состояния и основных направлений разработки проблемы коммуникативно-вербальных нарушений социально — деструктивного характера показал, что этиологическими факторами их развития являются причины психологического характера. Наиболее эффективным способом коррекции является комплексный метод преодоления заикания с акцентом на его психологическую составляющую.

2. Слабая изученность особенностей личностного развития и социализации заикающихся дошкольников, обусловливает недостаточное применение психологических методов работы с ними.

3. Сравнительный анализ личностных особенностей дошкольников с невротическим заиканием выявил содержательные характеристики изменений (усиление самозащитных механизмов личности) и социально-психологические механизмы их формирования (социальное сравнение и компенсация чувства неудовлетворенности собой).

4. В ходе исследования специфики и структуры отношений в семьях заикающихся детей определены основные составляющие нарушения их функционирования и жизнедеятельности (недифференцированность и низкая структурированность представлений членов семьи друг о друге, тенденция идеализации внутрисемейных отношений, деструктивность семейной структуры, нарушение ролевых отношений в семье).

5. Определено содержание связей между характеристиками внутрисемейных отношений и личностными деформациями, развивающимися у заикающихся дошкольников.

6. Разработана концептуальная модель комплекса социальных технологий психологической поддержки детей, страдающих невротическим заиканием, и их родителей, определены цели, задачи, принципы и методы реализации составляющих его программ.

7. На основе концептуальной модели комплекса проведено содержательное комплектование игровой программы работы с детьми и социально-психологического тренинга для родителей, проведена их апробация и дана оценка эффективности.

8. Установлена недостаточная эффективность коррекции личности заикающихся дошкольников без поддержки семейного окружения ребенка. Экспериментально обоснована необходимость расширения понятия о комплексном методе преодоления заикания и включение в него воздействия окружающих как одного из основных видов воздействия на ребенка.

Таким образом, полученные в ходе решения каждой из поставленных в работе задач результаты позволяют достичь основной цели исследования. Выявлены основные содержательные характеристики личностных изменений у дошкольников, связанные с развитием синдрома невротического заикания, проведен социально-психологический анализ механизмов их возникновения, определено место и роль семейного окружения в их развитии. Разработка оригинальной программы комплексной психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическим заиканием, открывает широкие перспективы ее практического использования в практике работы с детьми. При этом содержание психологических методов работы с заикающимися не ограничивается реализацией только данного подхода. Актуальным, на наш взгляд, остается вопрос изучения специфики организации педагогического процесса и педагогической деятельности в работе с данным контингентом детей. Полученные нами результаты показали особое значение личности педагога для развития заикающегося ребенка, что определяет необходимость его специальной подготовки для оптимизации обучения и воспитания детей с целью облегчения их социализации и социальной интеграции. Таким образом, затронутая в диссертационном исследовании проблема оставляет широкие перспективы для дальнейшего изучения и совершенствования разработанных методов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Филиппова, Юлия Владимировна, Ярославль

1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Наука, 1994. — 416 с.

2. Айви А-Е., Айви М-Б., Саймон-Даунинг JL Консультирование и психотерапия. Сочетание методов, теории и практики. Нью — Йорк. -585 с.

3. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников с пограничными нервно психическими расстройствами // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. — М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986,- С. 13 -14.

4. Алексеев В.А. Психомышечная тренировка. М.: ЦОЛИУВ, 1979. — 104 с.

5. Алещенко М.В. О чем рассказал детский рисунок. Заметки психолога. // Начальная школа. 1992. № 4- С.75 -77.

6. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Ось 89, 1997. — 222 с.

7. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности / п/р Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой. М.: Наука, 1982. — С. 140 — 147.

8. Асатиани Н.М., Фрейдин Ю.Л. Влияние раннего лечения на профилактику затянутого течения заикания // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. С.16 -18.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990,- 368 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.:1. МГУ, 1984. -104 с.11 .Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988. — 111 с.

11. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / п/р В.Н. Мясище-ва. М.: Педагогика, 1975. — С. 29 — 189.

12. Беккер К-П., Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. — 288 с.

13. Н.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л.:1. Лениздат, 1992.-400 с.

14. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.-М.: Прогресс, 1986. — 420с.

15. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Паузы в нормальной речи и при заикании.// Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 88 94.

16. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 1977. — 96 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1983. — 326 с.

18. Бодалев А.А. О связи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. С.122 — 127.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 468 с.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / п/р Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 7 — 45.

21. Бурлакова М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М.: В.Секачев, 1997.-352 с.

22. Буянов М.И. В кабинете детского психиатра.-Киев: Здоровье, 1990. 220с.

23. Буянов М.И. О динамике пограничных нервно психических расстройств // Неврозы у детей и подростков / тезисы докладов научной конференции. — М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С.30 — 34.

24. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия.-Воронеж: НПО Мо-дэк, 1993. 128 с.

25. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома. // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 82 — 92.

26. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. М.: Класс, 1997. — 160 с.

27. Волкова А.Н., Трапезникова Г.М. Методические приемы исследования супружеских отношений. // Вопросы психологии. 1985. № 5. С.110 — 116.

28. Волкова Г.А. Значение творческой активности в социальной адаптации заикающихся дошкольников // Психологическая наука: Традиции, современное состояние, перспективы / тезисы докладов научной конференции-М.: ИП РАН, 1997. С. 92 — 93.

29. Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристикзаикающихся детей дошкольного возраста методикой «Тест конфликт». // Дефектология. 1979. № 6. — С. 23 — 28 .

30. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей 6-летнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения / п/р В.А. Ковшико-ва. Л.: ЛГПИ, 1982. — С. 4 — 25.

31. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. — 225 с.

32. Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры. // Вопросы психологии. 1966. №6. С. 32 -46.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1996.-533 с.

34. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения у ребенка // Психология личности. Тексты / п/р Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.: МГУ, 1982 -С. 161-166.

35. Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л.: Медицина, 1977. 272 с.

36. Гильяшева Н.И., Игнатьева Н.Д. Детская проективная методика исследования межличностных отношений ребенка // Психологические исследования личности в клинике / п/р В.В.Ковалева. Л.: ЛГПИ, 1978. — С 75 — 84.

37. Годфруа Ж. Что такое психология? Т.2. М.: Мир, 1992. — 370 с.

38. Голуб И.Б., Ушаков Н.Н. Путешествие по Стране Слов: книга для учащихся начальных классов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

39. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. // Дефектология. 1995. № 6. С. 16-21.

40. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

41. Диагностика и лечение неврозоподобных состояний у детей и подростков / п/р О.Н.Климовой. М.: Центральный институт усовершенствования учителей, 1975,- 14 с.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

43. Донцов А.И. Группа: психология и этимология. // Вопросы психологии. 1983. №4. С. 132 — 137.

44. Ермолин И.Е. Влияние релаксационных методик на изменение личностныхпараметров в тренинговых группах взрослых и детей // Автореф. дис.канд. психол. наук. Иваново, 1999.

45. Ермолин И.Е., Козлов В.В. Программа тренинга, ориентированного на релаксацию, для младших школьников // Психология и практика: Ежегодник РПО. Т. 4. Вып. 4 /п/р В.В.Козлова.-Ярославль: МАПН, 1998,- С.248-251.

46. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль: ЯрГУ,1979.

47. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. — С. 46 — 58.

48. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 96 с.51.3аиченко Н.У. Психологическая роль социальных воздействий в личностном развитии. // Мир психологии. 1997. № 2. С. 164 — 180.

49. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования личности // Принцип развития в психологии. Сборник статей / п/р Л.И.Анциферовой. М.: АН СССР. Ин-т психол., 1978. — С. 243 — 248.

50. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.: Наука, 1993.-191 с.

51. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М.: Педагогика, 1986,- 105с.

52. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. // Вопросы психологии. 1982. № 1. С. 59 — 69.

53. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков,- М.: Медицина,1982,-214 с.57.3ееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медицина, 1962. -300с.

54. Игнатова С.А. Подвижные игры с правилами в системе коррекционно-воспитательной работе с заикающимися дошкольниками. // Дефектология. 1986. №3.с.67-72.

55. Игры в логопедической работе с детьми / п/р В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

56. Игры: Обучение, тренинг, досуг / п/р В.В. Петрушинского. М.: Новая школа, 1994 — 368 с.

57. Как подготовить ребенка к школе: рукопись / п/р Н.В.Клюевой.- Ярославль, 1995.-33 с.

58. Калачева И.О. Клиника невротического заикания у детей дошкольного возраста // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. С. 77 — 79.

59. Каневская М.Е. Основные типы и психологические особенности направленности личности // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985.

60. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч. — Инг. кн. изд — во, 1988.- 68 с.

61. Карпова H.JI. Обеспечение мотивационной включенности заикающихся и их близких в процесс социореабилитации. // Вопросы психологии. 1994. №6. С.42-45.

62. Карявичене Е.В., Полукордене К.О. Дембинекае А.П. Из опыта лечения подростков с заиканием // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С. 84 -86.

63. Касаткина Ю.В., Курочкин Н.И. Программа психологической помощи дошкольникам, страдающим невротическими нарушениями речи//Проблемы психологической помощи семье и школе / п/р С.Н. Батраковой. Ярославль: ЯрГУ,1995. — С 12-19.

64. Касаткина Ю.В. Разработка программы психологической коррекции невротического заикания / дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1995. — 78 с.

65. Касаткина Ю.В. Программа тренинга мышечной релаксации для дошкольников с нарушениями речи / курс, работа. Ярославль: ЯрГУ, 1994. -64 с.

66. Кириченко Е.И. Расстройства речи у детей младшего возраста,- М.: Педагогика, 1971. 15 с.

67. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.

68. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. -Ярославль: Содействие, 1992. 68 с.

69. Клюева Н.В., Устеленцева И.В. Программа коррекции личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. Ярославль: ИПК, 1995.- 32 с.

70. Ковалев В.В. Психогенные патологии формирования личности у детей и подростков. М.: ЦОЛИУВ, 1976. — 22 с.

71. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. М.: Государственный институт психиатрии, 1962. — 225 с.

72. Кривояз И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними. // Дефектология. 1995. № 6. С. 55 — 61.

73. Кроник А.А, Кроник Е.А. В главных ролях Вы, Мы, Ты, Я. Психология значимых отношений. — М.: Мысль,1989. — 204 с.

74. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. — 210 с.

75. Куршев В. А. Заикание. М.: Медицина, 1973. 159 с.

76. Лаврова Е.А. Характеристика и классификация нарушений голоса. // Дефектология. 1987. № 1. С. 34 — 37.

77. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981,- 207 с.

78. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. — 253 с.

79. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. — 254 с.

80. Леонова Н.В. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования учащихся начальных классов школы интерната для заикающихся детей. // Дефектология. 1995. № 5. — С. 53 — 60.

81. Либих С.С. Аутогенная тренировка. Л.: ГИДУВ, 1978.

82. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986,- 143с.

83. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж: НПО Мо-дэк, 1997.-383 с.

84. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-278 с.

85. Логопедия / п/р Л.С. Волковой. Т. 1. М.: Просвещение, 1995. — С. 198-262.

86. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. — С-Пб.: Дельта, 1997. — 256 с.

87. Лубовский М.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике. // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 151 -155.

88. Лэндгрет Г-Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: МПА, 1994.-370с.

89. Ляпидевский С.С., Баранова В.П. О некоторых вопросах клинического изучения заикания // Очерки по патологии речи и голоса / п/р С.С. Ляпидевского. М.: Учпедгиз, 1963. — С. 34 — 39.

90. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств // Расстройства речи у детей и подростков / п/р С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 51 -60.

91. Ляпидевский С.С., Шембель А. Г. Заикание // Расстройства речи у детей и подростков / п/р С.С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 12-19.

92. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

93. Методы обследования нарушений речи у детей / п/р Т.А. Власовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1962.- 160 с.

94. Михайлова З.А. Игры и занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.

95. ЮО.Москвичев В.Г. О структуре невротических расстройств в детском и подростковом возрасте // Неврозы у детей и подростков /Тезисы докладов научной конференции.-М.:Мин-во здравоохранения СССР,1986.-С.128-130.

96. Ю1.Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 426 с.

97. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142 155.

98. ЮЗ.Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / п/р А.А. Бодалева. Воронеж: НПО Модэк, 1998. — 363 с.

99. Неврозы и нарушения характера у детей и подростков / п/р В.В. Ковалева. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1973. — 185 с.

100. Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. -М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. 211 с.

101. Юб.Некрасова Ю.Б. О психических состояниях, их диагностике, управлении и направленном формировании в процессе социореабилитации заикающихся. // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 37 — 42.

102. Некрасова Ю.Б. Сеанс психотерапевтического воздействия и некоторые психические состояния заикающихся. // Вопросы психологии. 1980. № 5. -С. 32-40.

103. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет,- М.: Педагогика, 1992. 160 с.

104. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. М.: МАПН, 1992.-463 с.

105. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.

106. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к исследованию супружеской совместимости. //Вопросы психологии. 1981. №6. С. 98 — 101.

107. Обухова Л.Ф. Детская психология:теории, факты, проблемы. М.: Триво-ла, 1995.-360 с.

108. Общение и его влияние на развитие личности дошкольников / п/р М.И. Лисиной. М.: Просвещение, 1974. — 234 с.

109. И.Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития // Психологические и психофизиологические исследования речи / п/р Т.Н.Ушаковой. М.: Наука, 1985,- С. 202 -224.

110. Павлова А.А., Шустова Л.А. Методика выявления особенностей речевого развития детей. // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 34 — 38.

111. Пб.Павлова Н.А. Программа психологической помощи детям 7 лет, имеющим затруднения в сфере общения со сверстниками // в рукописи. -Ярославль, 1995. 52 с.

112. Павлова С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков // Нарушения речи и голоса у детей / п/р С.С.Ляпидевского, С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975.

113. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993.- 331 с.

114. Петровичев О.В. Разработка программы психологической поддержки родителей заикающихся детей // дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1996. — 65 с.

115. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. — 216с.

116. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 168 с.

117. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

118. Платонов К.К. Струтура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.

119. Петрунек В.П., Таран Л. Н. Нервные дети и их воспитание. М.: Знание, 1971.-80 с.

120. Пигасова А.Г. Работа логопеда с родителями: консультирование. // Дефектология. 1985. № 5. С. 74 — 76.

121. Покрасс М.Л. Терапия поведением.-Самара:Изд. Дом Бахрах,1997,- 239с.

122. Помощь родителям в воспитании детей // п/р М.А. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. — 254 с.

123. Полуянов Ю.Д. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988. — 173 с.

124. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. — 302 с.

125. Проблемы психологии личности / п/р Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой. М.: Наука, 1982.-245 с.

126. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М.: НМО Творческая педагогика, 1993 — 48 с.

127. Развивающие игры (описание игр и методическое руководство к их применению) / п/р Н.И.Курочкина. Ярославль: НПЦ Психология. Педагогика. Практика., 1991. -88 с.

128. Развитие общения дошкольников со сверстниками / п/р А.Г. Рузской. -М.: НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР, 1989. 215 с.

129. Разживина А.Г., Пилипенко Н.П. Система интегрированных занятий по развитию речи в старшей группе детского сада.-Ярославль: ИПК,1992-76с.

130. Расстройства речи у детей и подростков / п/р С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969.-290 с.

131. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 420 с.

132. Рау Е.Ф. Заикание детей дошкольного возраста.-М.:Медицина,1964,- 43с.

133. Рзаева А.С., Ахмедханова Д.Ш. Некоторые особенности системных неврозов и неврозоподобных состояний // Неврозы у детей и подростков / Тезисы докладов научной конференции. М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1986. — С. 153 — 154.

134. Резниченко Т.А. Ребенок заикается? Можно помочь! // Семья и школа. 1993. №4,- С. 35 -37.

135. Рождественская В.И., Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления заикания. Киев: Радянска школа, 1987. — 96 с.

136. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психодиагностике. М.: Дидакт, 1992.-256 с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т.-М.: Педагогика, 1989.

138. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога- М.: Владос, 1996,-528с.

139. Рубцова С.Н. Уровни организации деятельности в дошкольном возрасте // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

140. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. — 367 с.

141. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста. // Дефектология. 1987. №3,- С. 60-64.

142. Сартан Г.Н. Психотренинги для учителей и старшеклассников. М.: Ком-пенс — центр, 1992. — 36 с.

143. Сатир В. Как строить себя и свою семью.-М.:Педагогика-Пресс, 1992.-92с.

144. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

145. Селиверстов В.И. О психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте // Хрестоматия по логопедии / п/р Л.С.Волковой, В.И. Селиверстова. Т.1. М.: Владос, 1997. — С.

146. Селиверстов В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на речевом дефекте. // Дефектология. 1994. № 5. С. 16-23.

147. Селиверстов В.И. Современный комплексный метод преодоления заикания // Рассстройства речи у детей и подростков / п/р С.С.Ляпидевского. -М.: Медицина, 1969. С. 56 — 65.

148. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 352 с.

149. Скиннер Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть.-М.: Класс, 1995. 272с.

150. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений детей с нарушениями речи. // Дефектология. 1992. № 1. С. 12 — 18.

151. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 23 — 34.

152. Соколова Е.Е. 13 диалогов о психологии. М.: Наука, 1994. — 400 с.

153. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности.-М.: МГУ, 1980. -133с.

154. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.-М.МГУ, 1988.-198с.

155. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. — 286 с.

156. Сухарева A.JI. Учим играя. Ярославль: ИПК, 1992. — 153 с.

157. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения,- М.: Педагогика, 1988. 128с.

158. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, 1995. 300 с.

159. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов. М.:Медицина, 1978,- 88с.

160. Филиппова Ю.В. Структура и специфика формирования РДО в семьях заикающихся дошкольников//Социальная психология-21 век/Сборник докладов участников симпозиума.Т.2.-Ярославль:МАПН, 1999.-С.364-367.

161. Филиппова Ю.В., Фролова Е.В. Психологическое исследование некоторых аспектов социальной зрелости дошкольников // Социальная психология 21 век /Сборник докладов участников симпозиума. Т.2. — Ярославль: МАПН, 1999.-С. 367 -370.

162. Филичева Т.Б. Основы логопедии. Т.1.-М.: Просвещение, 1989- С. 56-78.

163. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и в семьеп/р В.К.Котырло. М.: Педагогика, 1987. С.92 — 113.

164. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. 144 с.

165. Фрейд 3. Психология бессознательного. -М.: Просвещение, 1990. 447с.

166. Фролова Е.В. Психологическое изучение некоторых аспектов социальной зрелости дошкольника / дипл. раб. Ярославль: ЯрГУ, 1999. — 82 с.

167. Хватцев М.Е. Логопедия. -М.: Учпедгиз, 1951. 431 с.

168. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. //Вопросы психологии. 1986.№ 1.-С. 165-170.

169. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989 -160с.

170. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993. — 110с.

171. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. 160 с.

172. Чистякова М.А. Психогимнастика. -М.: Просвещение, 1995. 160 с.

173. Чижова С.Ю. Игра как способ коррекции сферы общения у дошкольников /дипл. раб. Ярославль, 1993. — 65 с.

174. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа,1994. -240 с.

175. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки.-М.:Новая школа, 1993.-112с.

176. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М.: Знание, 1986. — 93 с.

177. Шостак Б.И. Особенности моторики заикающихся детей //Очерки по патологии речи и голоса/ п/р С.С. Ляпидевского.-М.Учпедгиз, 1963.-С.80-88.

178. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению. // Вопросы психологии. 1992. № 4. С.64 — 72.

179. Эберлейн Э.Г. Страхи здоровых детей. М.: Знание, 1981. — 192 с.

180. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL: Медицина, 1990,- 192 с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1973. — 304 с.

182. Яценко Т.С. Проективный рисунок как вспомогательная методика при групповом обучении общению // Вопросы межличностного познания и общения / п/р А.А. Бодалева. Краснодар, 1983.

183. Agnetti G. Facing chronic illness within the family: A system approach. // New Trends Exp. and Clin. Psychiatry. 1997. № 2. P. 133 -139.

184. Dante C., Donald G. Developmental psychopatology. Theory and methods. -New York 1995 56 p.

185. Koops W., Soppe H Developmental psychology behind the dikes. Amsterdam, 1991. — 304p.

186. Mooney S. Stammering and school. Accurate facts or accentutated memories? // Genet. Psychology. 1996. №6. P. 120 — 128.

187. J. Pawlak, H. Allman. Parental conflict and self esteem of the children // Genet. Psychology. 1997. №3. — P. 303 — 313.

nauka-pedagogika.com

Умственная отсталость особенности личности Часть III ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ Глава 13. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Ошибочность теории моральной дефективности умственно отсталых детей. Значение правильного формирования потребностей. Под развиюй человеческой личностью […]
Целебное воздействие музыкальных ритмов Музыку для лечения депрессии использовать стали еще в далекой древности. Так, царь Давид не только вылечил царя Саула, играя для него собственноручно на арфе, но и изгнал из его души нечистую силу. Интересные сведения о музыкальных инструментах Уже в III веке до нашей эры было […]
Скачать 100 лучших мелодий против стресса Дворжак. Славянский танец №10 ми минор, соч.72 №2 Шопен. Вальс №10 си минор, соч.69 №2 Любовь Брук, Марк Тайманов Сен-Санс. Карнавал животных: Лебедь Бах. Ария из сюиты №3 ре мажор, BWV 1068 Глазунов. Концертный вальс №1 ре мажор, соч.47 Шуберт. Ave Maria Шуман. «Детские […]
Стресс. Что такое стресс? - презентация Презентация была опубликована 4 года назад пользователемАнтонина Батракова Презентация на тему: " Стресс. Что такое стресс?" - Транскрипт: 2 Что такое стресс? Стресс общая реакция организма на очень сильное воздействие, будь то физическое или психологическое, а также […]
Общие представления о стресс-синдроме (адаптационном синдроме) по Селье От автора: Решила поделиться своей работой - РЕФЕРАТ до курсу «Біо-психо-соціальні фактори поведінки в умовах стресу і психічне здоров"я». Тема: «Загальні уявлення про стрес-синдромі (Адаптаційний синдром) по Сельє»). Виконала студентка I курса […]
Симптомы и причины невроза кишечника. Диагностика и лечение невроза Более миллиарда людей в мире страдает от проявлений синдрома раздраженного кишечника (СРК) или невроза кишечника. Согласно статистическим данным, чаще других подвержены заболеванию жители развитых стран и горожане, что можно объяснить как большей […]
Социальное развитие ребёнка с ранним детским аутизмом Аутизм – тяжелое нарушение психического развития, при котором прежде всего страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом характеризуется также жесткой стереотипностью (от многократного повторения элементарных движений, […]
Инструкция по применению лекарств, аналоги, отзывы Инструкция от таблетки.рф Главное меню Только самые актуальные официальные инструкции по применению лекарственных средств! Инструкции к лекарствам на нашем сайте публикуются в неизменном виде, в котором они и прилагаются к препаратам. Лечение психических […]

С детьми в медицинских учреждениях (в амбулаторных и стационарных условиях). По сути, является комплексной системой логопедических занятий с детьми. Работа логопеда всегда должна быть творческой, поисковой. Не может быть жестких сроков и одинаковых задач для всех без исключения заикающихся. Проявления заикания у каждого ребенка разные, разными оказываются и его способности на логопедических занятиях, и потому в каждом конкретном случае разный подход в поиске наиболее эффективных приемов преодоления заикания.

В.И. Селиверстов особо подчеркивает необходимость индивидуализации коррекционного воздействия при разработке задач и сроков коррекционного воздействия. В его системе придается большое значение активному и сознательному участию детей в процессе работы над своей речью и поведением.

Данная система логопедических занятий предусматривает регулярное и обязательное использование магнитофона на всех этапах работы с заикающимися детьми . Это позволяет детям активизировать свое внимание на “речевых ошибках”, как собственных, так и других детей, правильнее оценивать свои достижения и недостатки и т.п. Родители становятся активными помощниками логопеда в решении коррекционно-воспитательных задач.

Логопедические занятия с заикающимися строятся в зависимости от речевых возможностей индивидуума, т.е. с опорой на уровень сохранной, свободной от заикания речи. Речевые упражнения предлагаются в соответствии со степенью самостоятельности речи, ее подготовленности, структурной сложности, громкости, а также с учетом речевых ситуаций.

Построение комплексного реабилитационного воздействия делится автором на три этапа:

1. Подготовительный этап . Наряду с оздоровительными мероприятиями и щадящим речевым режимом, в этот период начинают работу по развитию моторики, расширению словарного запаса. Логопедическая работа ведется только с использованием тех видов речи, в которых речевые судороги у заикающегося не проявляются, т.е. осуществляется сугубо индивидуальный подход.

2. Тренировочный этап. Наряду с моторикой, осуществляется целенаправленное развитие активного внимания, памяти и других психических функций. Логопедические занятия включают дальнейшее формирование лексико-грамматической стороны речи. В процесс логопедической тренировки постепенно включаются те виды речи, в которых у ребенка ранее отмечались запинки, т. е. осуществляется “наступление на больные участки речи”.

3. Заключительный этап. Продолжается комплексное психолого-педагогической воздействие на личность заикающегося в целом. На этом этапе закрепляются навыки свободной речи в повседневной деятельности.

Система логопедических занятий предусматривает также постепенное нарастание сложности речевых ситуаций. В данной системе логопедические занятия включают методический материал, в котором строго учитываются возрастные особенности детей и задачи программы воспитания в детском саду.

Курс амбулаторных занятий рассчитан на 3-4 месяца (32-36 занятий).

Подготовительный период занимает около 7-8 занятий. В это время в домашних условиях родители обеспечивают щадящий режим, который включает спокойную обстановку, твердый режим дня и по возможности ограничение речевого общения с окружающими. На логопедических занятиях этого периода решаются несколько задач: логопед стимулирует ребенка на активную работу над своей речью и убеждает в положительном исходе специальных занятий.

Кроме этого, дети заучивают специальные психотерапевтические тексты для утреннего и вечернего (перед сном) проговаривания, которые составляются логопедом в соответствии с возрастом ребенка. В процессе занятий внимание ребенка фиксируется на понятиях “красивой и правильной речи”. В эти понятия входит звучность, выразительность, неторопливый темп и плавность. Обращается внимание на спокойное, непринужденное и свободное поведение ребенка при общении.

Речевые задания включают речевые “зарядки”, т.е. произнесение гласных звуков и их сочетаний с согласными; стихотворные тексты в сочетании с движениями; проговаривание автоматизированных рядов (счет, дни недели, месяцы и т.д.); упражнения на сопряженно-отраженном виде речи , ответы на конкретные вопросы, беззвучное артикулирование, шепотную и ритмизированную речь.

Тренировка речи детей проводится с учетом разных условий: при различном положении ребенка (сидя, стоя, в движении и т.п.), в процессе разных видов занятий (лепка, рисование и т.п.), в различных дидактических играх.

Тренировочный период (20-22 занятия). В этот период дети тренируются в тех видах речи и ситуациях, которые являются для них трудными. Это предполагает постепенный переход от ответов на вопросы к спонтанной речи, от тихой к громкой речи, от спокойных занятий к эмоциональным и т.п. Соответственно на этом этапе вводятся подвижные игры, ролевые и творческие. Закрепление полученных речевых навыков переносится из кабинетных условий в жизненные ситуации (магазин, музей, прогулка). Закрепление полученных навыков осуществляется благодаря активной помощи родителей.

В закрепительный период речи (6-9 занятий) плавная речь ребенка закрепляется в более трудных условиях. На логопедических занятиях используются такие формы речи как беседы, рассказы и пр. Активно используются ролевые и творческие игры. Курс логопедических занятий завершается концертом, в котором участвуют все дети.

На всех этапах коррекционной работы, предлагаемой В.И. Селиверстовым, большое значение придается работе логопеда с родителями. Так, в подготовительный период логопед проводит беседы с родителями о сущности заикания, о значении и целях логопедических занятий и определяет роль родителей в лечебно-педагогическом процессе , так что родители с самого первого дня становятся активными помощниками логопеда. Такие беседы проводятся как коллективно, так и индивидуально. Родители регулярно посещают открытые логопедические занятия на всех этапах коррекционной работы (5).

ПРЕДИСЛОВИЕ 5

Глава I НАРУШЕНИЯ ТЕМПА РЕЧИ 11

Замедленный темп речи 12

Ускоренный темп речи 13

Прерывистый темп речи 15

Запинки несудорожного характера 17

Запинки судорожного характера 19

Предупреждение и устранение речевых запинок 24

Глава II СИМПТОМОКОМПЛЕКС ЗАИКАНИЯ 31

Механизмы заикания 31

Проявления заикания 37

Психологические особенности заикающихся. Модель фиксированности на своем дефекте 40

Распространенность заикания 61

Биологическое и социальное в структуре дефекта 63

Глава III СОВРЕМЕННЫЙ КОМПЛЕКСНЫЙ ЛЕЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ 66

Задачи и формы лечебно-оздоровительной работы 70

Задачи и формы коррекционно-воспитательной (логопедической) работы 80

Глава IV ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДЕТЬМИ 100

Дидактические основы детской логопедии 100

Индивидуальный подход. Обследование и динамическое наблюдение заикающегося ребенка 101

Систематичность и последовательность 120

Сознательность и активность 145

Наглядность и технические средства обучения 147

Прочность. Эффективность преодоления заикания 156

Глава V СИСТЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ 166

Организация логопедической помощи детям в России 166

Схема логопедической работы с детьми в амбулаторных условиях 171

Схема логопедической работы с детьми в стационарных условиях 179

Разные методики логопедических занятий с заикающимися 185

Методики логопедических занятий с дошкольниками 186

Методики логопедических занятий со школьниками 194

Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослыми 197

Игра как главная часть логопедических занятий с заикающимися детьми 205

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 223

Предисловие

Основополагающими принципами при написании данного пособия для нас служили:

1) разносторонний подход к освещению в целом проблемы заикания;

2) психолого-педагогический подход к содержанию логопедической работы с заикающимися.

Раскрывая задачи, формы и содержание логопедической работы с заикающимися, считаем необходимым ознакомить специалистов с некоторыми сведениями о действующих сегодня системах организации логопедической помощи заикающимся (см. гл. V. «Системы логопедической работы с заикающимися»). Речь идет об особенностях организации логопедической помощи в детских садах для детей с тяжелыми нарушениями речи и в специальных группах массовых детских садов, в школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в логопедических кабинетах при детских поликлиниках, в логопедических пунктах общеобразовательных школ, в логопедических стационарах детских больниц, всезонных санаториях для заикающихся детей.

В«Приложении» дан ориентировочный список литературы по данной проблеме. Литература нужна логопеду для постоянного самообразования как средство повышения его профессиональной квалификации и, следовательно, она имеет прямое отношение к эффективности его работы.

Категории

Выбор редакции

Заикание у детей дошкольного возраста. Ви Селиверстов заикание у детей. С этой книгой также читают

Психологические особенности заикающихся

Замедленный темп речи

Ускоренный темп речи

Прерывистый темп речи

Ви Селиверстов заикание у детей

С этой книгой также читают

Просмотр оглавления издания

Селиверстов заикание у детей педлиб

Библиографическая ссылка

Международный студенческий научный вестник

Книга: В. И. Селиверстов Заикание у детей

См. также в других словарях:

ПРЕДИСЛОВИЕ

Автореферат диссертации по теме «Социально-психологические механизмы формирования и коррекции личностных изменений у дошкольников с невротическим заиканием»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Филиппова, Юлия Владимировна, 2000 год

Заключение диссертации научная статья по теме «Социальная психология»

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Филиппова, Юлия Владимировна, Ярославль

Предисловие

Поиск

Подписка

Популярные записи

Последние записи