Литература по теме самообразования. Темы учителей по самообразованию. Работы по самообразованию
Английский язык
Контрольно-оценочная деятельность учителя и учащихся
Деятельностный подход Цыдик Д.З.)
Коммуникативная компетенция (Полонская Т.А.)
Здоровьесбережение
Информационные технологии как средство обучения иностранному языку (Сантоцкая С.С.)
Коммуникативная деятельность (Венская О.Я.)
Контрольно-оценочная деятельность
Познавательная самостоятельность на уроке (Бакович В.А.)
Проблемный метод (Лопан А.В.)
Работа с одаренными и высокомотивированными учащимися
Развитие умений говорения в начальной школе (Ивашевич Е.В.)
Советы психолога по работе с одаренными учащимися
Математика
Компететностно-ориентированные задания в системе подготовки учащихся к ЦТ по математике(Жук А.А.)
Личностно-ориентированное обучение на уроках математики (Полях Н.М.)
Учёт индивидуальных особенностей - основа дифференцированного обучения учащихся (Коховец Р.С.)
Памятка по формированию учебно-познавательной компетенции через организацию самостоятельной деятельности учащихся (Бандарецкая И.И.)
Памятка о проведении дидактической игры (Бандарецкая И.И.)
Использование тестов на учебных занятиях по математике для диагностики и контроля качества усвоения учащимися теоретического и практического материала (Шешко В.Ф.)
Тесты на уроках математики (Жидис М.С., Шешко В.Ф.)
Биология
Формирование приемов самостоятельной работы учащихся с учебной информацией на уроках биологии (Проневич С.В.)
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК КАК ОСНОВА ЭФФЕКТИВНОГО И КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Орлова Т. Я.)
Химия
Оптимальное использование индивидуальных способностей учеников возможно только в условиях дифференцированного обучения (Ничипор Е.В.)
Типы и методы решения задач по химии (Черкас О.С.):
География
АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЙ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИДСКОГО РАЙОНА НА КАРТАХ (Конон Л.М.)
Проблемный подход в изучении нового материала как средство активизации мыслительной деятельности (Конон Л.М.)
Белорусский язык
“Метады і прыёмы арганізацыі практычнай дзейнасці вучняў пры развіцці камунікатышных кампетэнцый” (Венсковіч Н.І.)
Фарміраванне камунікатыўнай кампетэнцыі праз выкарыстанне камунікатыўна-арыентаваных метадаў на ўроках беларускай мовы і літаратуры (Бараноўская А.А.)
Памятка па тэме самаадукацыі “Развіцце духоўна-маральных якасцяў вучняў на ўрокахбеларускай літаратуры”(Гайко Т.В.)
Прыёмы для стварэння матывацыі на ўроку (Пенда В.В)
Физическая культура и здоровье
Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей младшего возраста (Гинцевич Л.О.)
Формирование различных двигательных умений, навыков, знаний у учащихся среднего школьного возраста (Ермак Е.Л.)
Начальная школа
ВЛИЯНИЕ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ФИЛЬМОВ НА ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Новогродская Н.Е)
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА (Новосельская А.А.)
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (Шор Т.С.)
Система упражнений для формирования устойчивого навыка чтения у младших школьников (Шор Т.С.)
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ (Емельянович С.В.)
Компетентностно-ориентированные заданий по учебным предметам литературное чтение, русский язык (Емельянович С.В.)
Современный урок математики на 1-ой ступени общего среднего образования с позиции компетентностного подхода (Емельянович С.В.)
Самообразование. Практический и дидактический материал (Ярмантович О.Р.)
Нетрадиционные упражнения на отработку орфограмм (Блюдник Т.А.)
ИсторияБЕЛАРУСЬ В СОСТАВЕ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА ЛИТОВСКОГО (Губейко С.П)
БИЛЕТ 5. ИСТОРИЯ БЕЛАРУСИ(Губейко С.П)
БИЛЕТ 9 (Губейко С.П.)
Великое Княжество Литовское и Русское(Губейко С.П.)
ЗАПАДНАЯ БЕЛАРУСЬ (Губейко С.П.)
ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПОВТОРЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ(Губейко С.П.)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УСПЕШНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ПРОХОЖДЕНИЮ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ(Губейко С.П.)
Развитие одарённости учащихся через формирование предметных компетенций на уроках истории (Гущинская Е.В.)
Требования к оформлению работы по самообразованию
Материалы оформляются в отдельной папке по следующей форме:
пояснительная записка (обоснование выбора темы, цели, задачи)
сроки самообразования;
план-график самообразования с указанием сроков творческого отчёта (презентации опыта) ;
повышение теоретического уровня;
применение теоретических аспектов в практической деятельности;
эффективность самообразовательной деятельности;
используемая (изучаемая) литература;
приложения: аналитические и практические материалы по теме самообразования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В пояснительной записке даётся обоснование необходимости организации самообразовательной деятельности именно по данной тематике («в чём проблема?»), т.е. доказательно даётся ответ на вопрос: «Что я хочу освоить и почему?».
ЦЕЛЬ.
Цель - это опосредованное указание на результат самообразовательной деятельности, к которому направляются усилия педагога. Цель, желательно, определить одну.
Пример:
Повышение профессионального уровня по проблеме…
Овладение умениями для решения проблемы…
Изучение … технологии и создание условиё для её применения на уроках …
Повышение качества образования по … через организацию …
ЗАДАЧИ.
Формирование задач - это конкретизация поставленной цели, определение алгоритма действий для достижения поставленной цели. Это и есть ответ на вопрос: «Как достичь цели?». Задачи должны соответствовать цели, содержанию, методам предполагаемой деятельности.
Пример:
Оказать …
Отработать …
Организовать …
Создать условия …
Внедрить …
Проанализировать …
Презентовать...
СРОКИ САМООБРАЗОВАНИЯ.
Для организации самообразовательной деятельности определяются реальные сроки: от года и до 2-х, 3-х лет, необходимые для качественного изучения выбранной темы, её методической и практической апробации.
Если продолжается работа по теме, то составить план-график на текущий учебный год (запланировать больше практической апробации темы). Папка должна содержать все наработки за прошлый учебный год.
ПЛАН-ГРАФИК САМООБРАЗОВАНИЯ
План-график самообразования предназначен для пошаговой реализации цели самообразовательной деятельности. Основные компоненты - это направление деятельности на протяжении всего периода самообучения.
Примерный план-график по самообразованию педагога:
В качестве этапов можно определить:
- подготовительный: изучение и анализ научно-методической литературы по теме, встречи с заместителем директора, методистами, опытными педагогами и т.д., диагностика исследуемой проблемы на начальном этапе деятельности и др.;
- основной: соединение теории и практики, определение собственного пути разрешения данной проблемы, практическая апробация и др.;
- заключительный: подведение итогов, презентация материала по изучаемой теме.
Сроки прописываются в каждом этапе и в подэтапах, если педагогу необходимо было определить подэтапы.
К планированию содержания деятельности можно отнести на различных этапах реализации отбор и обобщение необходимой литературы, ознакомление с новыми педагогическими технологиями, посещение уроков опытных педагогов, отбор методов и приёмов организации эффективной урочной деятельности, разработка технологических карт, алгоритмов, памяток по теме, моделирование деятельности ученика, учителя … и др.
Можно указать методы и формы самообразовательной работы: беседа, дискуссия, выступление, обмен опытом, анализ деятельности на различных промежутках, систематизация теоретического и дидактического материала, изучение, обобщение, внедрение изученного опыта, диагностика, анкетирование, описание, оценка деятельности, составление рекомендаций, практические мероприятия (уроки и другие занятия), выставку и т.д.
Результат - это продукт деятельности в соответствии с этапом реализации самообразовательной программы: составление списка используемой литературы, накопление и систематизация памяток, алгоритмов по данной теме, открытый урок или другое мероприятие на начальном этапе деятельности, создание банка инновационной информации, план по внедрению … в урочную деятельность, издание методических, дидактических материалов, создание методической копилки, медиатеки и т.д.
ПОВЫШЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ.
Изучение научно-методической, психолого-педагогической литературы по теме самообразования, их анализ и отбор для дальнейшего применения.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Участие в семинарах, практикумах, конференциях с презентацией опыта по изучаемой теме, разработка практических материалов, проведение открытых уроков внеурочных занятий, классных и родительских собраний, участие в конкурсных мероприятиях и т.д.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Повышение профессионального уровня, качества образовательного процесса, разрешение проблемных вопросов, положительная динамика …, результативность участия в мероприятиях … и т.д.
ЛИТЕРАТУРА.
Указываются все источники, используемые в процессе работы педагога над темой по самообразованию.
ПРИЛОЖЕНИЯ:
АНАЛИТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ - это выступления, практические наработки и разработки открытых мероприятий.
Оформление начинается с титульного листа , где указывается: учреждение образования, утверждение методическим советом учреждения образования, тема по самообразованию педагога, период её изучения, Ф.И.О. педагога.
Список используемой литературы по теме самообразования
Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2000.
Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я. Обучаем в системе Л.В.Занкова. Дифференцированное обучение. Издательство: Фёдоров, 2001.
Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М.: 2004.
Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М.: 2003.
Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.: 1990.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: 1991.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: 1995.
Гин А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. – Пособие для учителей. – Луганск: СПД Резников В.С., 2006.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
Гроот Р. Дифференциация в образовании. // Директор. – 1994, № 5.
Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии.// Начальная школа, 1988, № 10.
Жедек П.С. Русский язык в начальной школе: Теория и практика обучения. – М.: 1999.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2005.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российская академия образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – (Стандарты второго поколения).
Львов В.П. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.
Методика грамматики и орфографии в начальных классах. Под редакцией Н.С. Рождественского, 2 изд. – М.: Просвещение, 1979.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. [М.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Панов М.В. занимательная орфография. – М.: 2006.
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2001.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2000.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа./[составил Е.С.Савинов].-2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Программа для общеобразовательных учреждений. – Русский язык. 1-4 классы. // Т.Г. Рамзаева. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.
Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 2009.
Селевко К.Д. Дифференциация в обучении. – Ярославль, 1995.
Селевко К.Д. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Современный русский язык (в двух частях). Ч. 1. Под ред. Д.Э. Розенталя. Изд. 2-е, испр. М., 1994.
Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: 1990.
Использование Интернет-ресурсов:
School.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
Темы по самообразованию учителей начального блока (2011-2012 уч. год)
Класс, предмет
ФИО
Тема
1а
Маркова Л.Н.
Отличительные особенности системы развивающего обучения Л.В. Занкова
1б
Абанасьян М.В.
Реализация ФГОС начального общего образования в УМК «Школа 2100»
1в
Шаова Т.А.
Средства повышения познавательной активности младших школьников
1г
Нагоева Р.Н.
Основные образовательные технологии деятельностного типа в системе «Школа 2100»: технология продуктивного чтения в теории и практике
1д
Малашкевич Л.Л.
Формы и методы экологического воспитания школьников
2а
Кисебежева С.Р.
Элементы развивающего обучения на уроках математики
2б
Полякова О.Н.
Формирование навыков устных вычислений у младших школьников
2в
Аветисова О.В.
Развитие логического мышления учащихся при обучении решению орфографических задач
2г
Бражникова А.О.
Игровые технологии на уроках русского языка как средство повышения мотивации младших школьников
3а
Аралбаева С.Н.
Нетрадиционные формы проведения словарной работы
3б
Леонидова М.В.
Игры и дидактические задания на уроках русского языка
3в
Зацепина Л.М.
Развитие воображения в процессе обучения детей на уроках русского языка в начальных классах
3г
Золотухина М.А.
Элементы развивающего обучения на уроках окружающего мира
4а
Соломкина Ю.В.
Развитие логики, мышления на уроках русского языка
4б
Сердюкова Л.А.
Решение логических задач – как средство повышения интереса к математике
4в
Пенкина Э.А.
Нестандартные формы уроков математики
4г
Хохлова Ю.В.
Исследовательская деятельность в учебном процессе
Адыгейский язык
Хуратова Г.А.
Методы и приёмы повышения грамотности по адыгейскому языку
Музыка
Сабельникова С.В.
Приёмы развития певческих навыков у детей
Физическая культура
Полещук Л.В.
Подвижные игры как средство физического развития
Темы по самообразованиюучителей иностранных языков (2011-2012 уч. год)
ФИО
Тема
Дерягин К.А.
Игра – как одна из игровых форм форм урока английского языка
Заварза Л.Г.
Формы социокультурной компетенции в процессе преподавания иностранного языка
Субрис Н.А.
Развитие коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка
Тесленко Т.В.
Использование ролевых игр на уроках французского языка
Тимофеева Л.И.
Метод проекта в изучении лингвострановедения
Уджуху М.Х.
Коммуникативный метод обучения иностранному языку и использование Интернет – технологий.
Эйхвальд А.Р.
Инновационные технологии обучения на уроках английского языка.
Темы по самообразованиюучителей математики (2011-2012 уч. год)
ФИО
Тема
Русалеева Л.Ф.
Формы и методы подготовки учащихся 9 классов к сдаче ГИА по математике.
Доценко Н.С.
Внеурочная работа с детьми, имеющим повышенный интерес к математике.
Е.С.Руднева
Тесты как форма контроля на уроках математики. Технология подготовки к ЕГЭ.
Стаценко И.А.
ГИА: решение геометрических задач в рамках подготовки учащихся к ГИА.
Новохатко Т.В.
Приёмы и методы использования инновационных технологий для активизации учебно-познавательной деятельности в процессе обучения физике.
Темы по самообразованиюучителей русского языка и литературы (2011-2012 уч. год)
ФИО
Тема
Попова С.В.
Приёмы создания художественного образа в русской литературе.
Сергеева И.Н.
Комплексный анализ текста на уроках русского языка
Селедцова Г.В.
Методика работы над безударными гласными, проверяемыми и непроверяемыми ударением
Куиз С. М.
Воспитание современного школьника на примере адыгейских обычаев и традиций.
Чунтыжева И.В.
Воспитание нравственности школьников на примерах классической литературы
Ашхамахова Н.Р.
Активные формы на уроках для развития коммуникативных умений учащихся.
Кузьменко Ю.М.
Развитие творческого мышления на уроках развития речи.
Темы по самообразованиюучителей естественнонаучного цикла (2011-2012 уч. год)
ФИО
Тема
Маркина И.В.
Развитие критического мышления учащихся на уроках химии.
Терещенко Л.И.
Концепция системного метода. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знаний.
Калюк Т.М.
Использование опорных схем на уроках биологии.
Тугова Ю.С.
Формирование географических образов при изучении географии России.
Петрова Т.Г.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках биологии как средство воспитания экологической культуры школьников.
Колесникова Е.В.
Особенности восприятия информации учащихся 5-7 классов.
Хут Р.Г.
Применение игровых технологий на уроках химии и биологии.
Темы по самообразованиюсоциально-гуманитарного цикла (2011-2012 уч. год)
ФИО
Тема
Варельджан К.С.
Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью дополнительных средств обучения.
Магдалевич С.В.
Методика изучения исторических представлений, понятий, терминов в 5-ом классе
Алексеева Д.С.
Привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности во внеклассной работе.
Юшкина Н.Ф.
Развитие творческих способностей у детей на уроках ИЗО.
Гончар Н.И.
Широкие возможности использования межпредметных связей на уроках МХК и музыки.
Нарудьян Р.Е.
Развитие двигательной активности на уроках ритмической гимнастики.
Васильченко М.А.
Привлечение учащихся к здоровому образу жизни, пропагандируя занятия спортом.
Бжассо А.А.Ольга Ахрамеева
«Чтобы подготовить человека духовно
к самостоятельной жизни надо ввести
его в мир книг»
В. А. Сухомлинский.
Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий.
Продолжительность проекта: долгосрочный.
Участники проекта: дети, воспитатели, родители воспитанников подготовительной группы №12.
Охватываемые образовательные области: коммуникативное развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, художественно- эстетическое развитие, физическое развитие.
Проблема: снижение интереса к чтению художественной литературы.
Актуальность проекта: Среди основных направлений дошкольного образования одно из центральных мест имеет работа по приобщению детей к миру художественной литературы. Актуальность выбранной темы определяется тем, что у детей снизился интерес к чтению. Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения, напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, компьютерные игры. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно и ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т. к., расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать образность и ритм родной речи. Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте. По заверениям ученых, XXI век будет веком новых ценностей, где капиталом станут не деньги, земля, орудия и средства производства, а знания, владение информацией и умение распорядиться ими. Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни, необходимо прививать в детях любовь художественному слову, уважение к книге, воспитывать грамотного читателя. Знакомство с литературой у каждого ребенка начинается именно со сказок, которые сопровождают все его детство и остаются с ним на всю жизнь.
Цель проекта: формировать устойчивый интерес к художественной литературе, развивать литературность речи, способствовать поддержанию традиций семейного чтения.
Задачи проекта:
Познакомить детей с историей создания сказок;
Развивать у детей умение слушать, сравнивать, сопоставлять, анализировать и рассуждать;
Развивать связную речь;
Развивать мышление, внимание, память, воображение;
Воспитывать умение слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения;
Воспитывать бережное отношение к книгам, как результату труда многих людей;
Повышение компетентности родителей в вопросах знакомства детей с художественными произведениями – сказками.
Методическая работа по проекту
Формирование потребности в изучении детской литературы, мотивации к самообразованию в вопросах литературного образования детей;
Повышение профессионального уровня в области методики приобщения дошкольников к художественной литературе;
Развитие способности к самоанализу собственной педагогической деятельности;
Внедрение новых форм организации детской деятельности, строить образовательный процесс на основе ФГОС.
Вышеизложенные задачи решались посредством различных форм работы с детьми: это ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг; организованные занятия; свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы; сотрудничество с родителями по данной проблеме.
Процесс ежедневного чтения занимал не менее 30 минут в день. Целью ежедневного чтения являлось глубокое постижение текста детьми. Ежедневное чтение предполагает отбор произведений. Наиболее оптимальный вариант – объединение их на основе жанровой принадлежности и чередовании рассказов, сказок, стихотворений.
После того как книжка была мною прочитана, внимание детей фиксировала на ее содержании, показывала иллюстрации к ней.
Для меня главной целью рассматривания иллюстраций - вызвать детей на разговор. При рассматривании книг мне необходимо было учить детей относиться к книге как величайшей ценности, правильно держать ее в руках, правильно перелистывать, знать ее место на книжной полке, помнить о том, что у книги есть автор и название.
Чтобы осуществить различные формы работы по приобщению детей к книге, в группе были созданы определенные условия:
Наличие возрастного библиотечного фонда художественной литературы.
Наличие портретного фонда детских писателей.
Наличие грамматических словарей для воспитателей.
Организация книжного уголка.
Состав книг в групповом книжном уголке время от времени обновлялся или полностью, или частично не только потому, что книги изнашивались, но и потому, что процесс воспитания детей требовал их постоянного тематического обновления. Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место. В нашей группе организовано дежурство детей, которые выдают и получают книги, отвечают за их сохранность.
Если обнаруживалась потрепанная книга, то мы совместно с детьми ее ремонтировали. В книжном уголке периодически организовывались тематические книжные выставки. Например, «Наши книги о природе», «Сказки Пушкина», «Наши русские народные сказки», «Книги, прочитанные в сентябре». Экспонировались иллюстрации известных детских художников-иллюстраторов. С моей помощью запомнили фамилии таких авторов, как А. С. Пушкин, К. И. Чуковский, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвин, С. Я. Маршак, С. В. Михалков.
Проводились короткие, но содержательные беседы о книгах, о писателях. В ходе этих бесед выяснялось, какие книги любимы детьми, а позже – и почему им нравится та или иная книга. После бесед по прочитанным произведениям предлагалось выполнить творческие задания. Например: подобрать к слову рифму, произнести слово с изменением интонации, подобрать к слову синонимы – спит-дрыхнет, подобрать к слову антонимы – сильный, храбрый. В процессе общения детей с книгами группового книжного уголка они усвоили такие слова: переплет, обложка, страница, а немного позже – корешок. Посредством детских книжных уголков происходит воспитание грамотного читателя.
Дети во всем подражают взрослым. Если они видят, что взрослый моет
руки, прежде чем раскрыть книгу, никогда не перегибает ее, аккуратно переворачивает страницы, а встретив мятые, разрисованные, выражает неудовольствие, то дети и сами становятся защитниками книги.
Изучая творчество А. С. Пушкина дети выполнили коллективную работу "У Лукоморья дуб зеленый. ", которая заняла I место в городском фестивале детского дошкольного творчества "Хрустальная капелька", а также сделали работу в нетрадиционной технике "Золотая рыбка".
Была организована выставка работ воспитанников "Мои любимые герои сказок", которые впоследствии были направлены на городской конкурс "Листая страницы любимой книги". После подведения итогов дети получили дипломы участников, а Нестерова Анастасия заняла I место.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РАБОТЫ:
Главный результат проведенной работы в том, что дети любят книги, читают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями, активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют, фантазируют и самостоятельно могут поставить мини-спектакли.
Заключение
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей. Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.
ПРОГРАММА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Стратегия модернизации образования в России предъявляет новые требования, определяющие главную цель современной школы - формирование творческой и активной личности ученика. Сегодня объективная закономерность процесса обучения требует такой организации учебной деятельности школьников, которая учитывала бы их индивидуальные особенности и позволила бы учителю в условиях коллективной работы с классом успешно обучать каждого из них.
Решению этих вопросов способствует использование на уроках современных образовательных технологий, индивидуализация учебно-познавательной деятельности обучающихся, соответствующая материально- техническая база кабинета. А для того, чтобы результат работы был ощутим, следует самому учителю совершенствовать своё мастерство, обогащать свои знания достижениями современной методики, шагать в ногу со временем, стараться идти на шаг впереди от своих воспитанников в освоении технологий.
Н.И.Луначарский писал: «Искусство воспитателей: открыть Гений, обогатить его познаниями и дать свободу следовать его внушениям». Для того, чтобы ученик последовал за учителем, нужно не только учить, но в первую очередь учиться самому. Для этого сегодня есть все возможности: большой выбор научной и методической литературы, Интернет-ресурсы, совершенствование технической базы школы.
Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.
Для современной школы требуется учитель, способный свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно - образовательный процесс, воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная компетентность педагога на современном этапе развития образования.
Приоритетным направлением школа считает создание условий для саморазвития личности обучающихся. В основе Концепции образования школы заложена гуманистическая позиция, требующая осознания ребенка как главной ценности в педагогическом процессе, признания его способностей и права на саморазвитие. Это напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога.
Цель:
повышение теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя русского языка и литературы, развитие благоприятной атмосферы, мотивирующей потребности учащихся к учебе.
Задачи:
изучение учебно-методической литературы по теме самообразования;
внедрение инновационных технологий, методик в преподавание русского языка и литературы;
разработка и внедрение в практику образовательной деятельности рабочих программ по преподаваемым предметам с применением ИКТ;
улучшение подготовки обучающихся к итоговой аттестации путем использования современных образовательных технологий;
применение разнообразных форм работы во внеурочной познавательной и воспитательной деятельности с обучающимися;
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся при проведении всех форм контроля знаний;
обобщение и распространение собственного педагогического опыта.
ЦИКЛОГРАММА
РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Ежедневно
Совершенствовать систему составления технологических карт уроков по ФГОС
Совершенствовать систему подготовки обучающихся к экзамену в формате ОГЭ
Еженедельно
Изучение материалов ФГОС, апробация на уроках
Подготовка тематического классного часа
Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах
Широкое использование на уроках русского языка и литературы электронных учебников
Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий
Ежемесячно
Взаимопосещение уроков
Тестирование в сети Интернет
Каждую четверть
Отчеты по качеству, успеваемости
Участие в профессиональных встречах педагогического актива школ района
Один раз в полугодие
Изучение применения новых образовательных технологий в работе в области обучения и воспитания.
Добиться активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах по предмету
Анкетирование обучающихся, родителей с целью выявления КПД использования новых образовательных технологий
Один раз в год
Утверждение плана по самообразованию
Представление и утверждение программ элективных курсов по предмету
Школьные, районные олимпиады
Входной контроль во всех классах.
Промежуточная аттестация
Разработка и утверждение рабочей программы
Подготовка материалов к промежуточной аттестации
Подготовка материалов для итогового контроля во всех классах
Профессиональные публикации, брошюры
ПЛАН
работы по самообразованию над темой
«Формирование у обучающихся интереса к русскому языку посредством применения современных педагогических технологий»
Этапы
Практическая деятельность
Сроки
Диагностический
Определение целей и задач темы.
Постановка проблемы
Анализ затруднений.
Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Собеседования с коллегами,
руководителем МО.
Курсы повышения квалификации учителей.
Участие в работе районного МО учителей русского языка и литературы.
Изучение методической литературы
Прогностический
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Прогнозирование результатов
Выступление на заседании районного МО учителей русского языка и литературы по теме: «Формирование у обучающихся интереса к русскому языку с применением современных педагогических технологий».
Научить обучающихся правильно работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих и исследовательских работах и проектах
Практический
Внедрение опыта работы, системы мер, направленных на решение работы.
Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов.
Формирование
методического
комплекса.
Корректировка работы
Выступление на педагогических советах по вопросу формирования у обучающихся интереса к русскому языку с использованием ИКТ на уроках русского языка и литературы.
Открытые уроки.
Самоанализ работы над темой самообразования.
Обобщающий
Подведение итогов.
Оформление результатов работы по теме.
Представление материалов.
Консультативная помощь учителям и обучающимся.
Контакт с единомышленниками через электронную почту.
Внедренческий
Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы. Распространение опыта работы
Принимать участие в работе научно – практических конференций педагогических идей. Распространение методических разработок, статей среди коллег.
№
п/пПлан мероприятий
Примерный
срок (год)
реализацииПовышение квалификации и профессиональная переподготовка
Изучение нормативно – правовых документов,
регламентирующих деятельность учителя русского языка и литературы
постоянно
Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах, Интернет
постоянно
Изучение применения новых образовательных технологий в работе учителей школы, района в области обучения и воспитания.
Участие в профессиональных встречах педагогического актива школ района, области
Прохождение курсов профессиональной подготовки.
Использование современных образовательных технологий
Использование возможностей Интернет на уроке.
постоянно
Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий.
постоянно
Широкое использование на уроках русского языка и
литературы электронных учебников.в перспективе
Приобретение электронных учебников.
в перспективе
в системе
Проведение тестирования с использованием средств педагогической диагностики, проведение срезов с помощью анкет, тестов, педагогических наблюдений на начальном и конечном этапе эксперимента по внедрению инновационных образовательных технологий:
проверка и углубление знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и литературе с использованием тестов;
развитие познавательного интереса обучающихся к предмету путем внедрения нестандартных уроков;
проекты на уроках русского языка и литературы.
в системе
Проведение открытых уроков.
По плану МО
Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.
В течение всего периода
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта
Выступление перед коллегами на темы:
Применение электронных носителей информации на уроках русского языка и литературы»;
возможности»;
«Применение ЦОР на уроках русского языка и литературы»
В течение всего периода
Профессиональные публикации
В течение всего периода
Создание собственного сайта.
Участие в конкурсах профессионального мастерства
Участие в профессиональных конкурсах:
«Лучший урок с применением ИКТ»
Учитель года
Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время
Систематически пополнять папки результатами работы над темой самообразования.
постоянно
Создать условия для участия в олимпиадах и международных конкурсах «Русский медвежонок», «Пегас»
ежегодно
Добиваться активного и результативного участия
обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах по предметупостоянно
Вовлекать больше обучающихся в исследовательскую деятельность
постоянно
Вовлекать обучающихся в творческую деятельность для участия в конкурсе чтецов.
ежегодно
Охрана здоровья учащихся.
Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий
Постоянно
Совершенствовать систему подготовки обучающихся к итоговой аттестации
Постоянно
Работать с одаренными детьми, развивать их творческие способности (на уроках и во внеурочной деятельности)
В течение года
Внедрение технологий:
Формы самообразования:
индивидуальная – через индивидуальный план;
групповая – через участие в деятельности методического объединения учителей русского языка, семинарах, вебинарах, конференциях.
Ожидаемые результаты:
Повышение качества преподаваемого предмета.
Разработка учебных рабочих программ, сценариев внеклассных мероприятий, дидактических материалов.
Разработка и проведение уроков по инновационным технологиям.
Создание комплектов педагогических разработок уроков и внеклассных мероприятий.
