Главная > Эндорфины > Учебный процесс. Реферат: Методы и формы организации учебного процесса в высшей школе теоретические аспекты Организации учебного процесса


Учебный процесс. Реферат: Методы и формы организации учебного процесса в высшей школе теоретические аспекты Организации учебного процесса




Достижение поставленных целей, успешное овладение учеб­ным содержанием данного предмета предполагают использова­ние разнообразных средств и методов обучения. Развитию у учащихся 8 классов готовности к правомерному и нравственно одо­бряемому поведению поможет реконструкция и анализ с по­зиций норм морали и права типичных социальных ситуаций, сложившихся практик поведения.

Особого внимания требует использование в учебном про­цессе компьютерных технологий, их сочетание с традиционными методиками.

предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетания (по каждому разделу)

№ урока Раздел, Тема урока Тип урока
Введение Изучение нового материала
Глава I. Личность и общество (5 часов)
Что делает человека человеком? Человек, общество, природа. Изучение нового материала
Общество как форма жизнедеятельности людей Комбинированный
Развитие общества Комбинированный
Как стать личностью? Комбинированный
ПОУ по теме «Личность и общество» Закрепление материала
Глава II. Сфера духовной культуры (6 часов)
Сфера духовной жизни Изучение нового материала
Мораль. Долг и совесть Семинар
Моральный выбор – это ответственность Комбинированный
Образование и наука в современном мире Комбинированный
Религия как одна из форм культуры Семинар
ПОУ по теме «Сфера духовной культуры» Закрепление материала
Глава III. Социальная сфера (5 часов)
Социальная структура общества Изучение нового материала
Социальные статусы и роли комбинированный
Нации и межнациональные отношения комбинированный
Отклоняющееся поведение Комбинированный урок
ПОУ по теме «Социальная сфера» Закрепление материала
Глава IV. Экономика (11 часов)
Роль экономики в жизни общества. Главные вопросы экономики Изучение нового материала
Собственность Комбинированный урок
Рыночная экономика комбинированный урок
Производство –основа экономики Комбинированный урок
Предпринимательская деятельность конференция
Роль государства в экономике Комбинированный урок
Распределение доходов и потребление Комбинированный урок
Инфляция и семейная экономика Практикум
Безработица, ее причины и последствия Комбинированный урок
Мировое хозяйство и международная торговля Комбинированный урок
ПОУ по теме «Экономика» Закрепление материала
Итоговое повторение Закрепление

ПОКАЗАТЬ ПОЛНЫЙ ТЕКСТ

Предпочтительные формы контроля и оценки

Формы промежуточного оценивания: устные и письменные ответы, тесты, сравнительные таблицы, сообщения учащихся.
Формы итоговой аттестации: итоговые контрольные работы, итоговое тестирование.

Интеграция с внеурочной деятельностью, в том числе проектной

Изучение содержания курса по обществознанию в основной школе осуществляется во взаимосвязи с содержанием программ дополнительного образования, деятельностью дет­ских общественных организаций, реальной жизнью школьного коллектива. Одной из задач этой работы выступает создание иммунитета и формирование нетерпимости к правонарушени­ям, наркомании, другим негативным явлениям.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Распределение часов на изучение предмета, резерв свободного учебного времени в часах и процентах от общего количества

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 34 часа для обязательного изучения учебного предмета «Обществознание» в классах (из расчета 1 учебный час в неделю).

Предусмотренный резерв свободного учебного времени составляет 5 учебных часа для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

наполнение плана внеурочной деятельности в аспекте решения общих с данным предметом задач.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

В результате изучения обществознания ученик должен

Знать/понимать

· Способы взаимодействия человека с другими людьми;

Уметь

· описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;

· сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;

· приводить примеры социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

· оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,

· решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;

· осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников);

· использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

· полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

· нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

· реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

· первичного анализа и использования социальной информации;

· сознательного неприятия антиобщественного поведения.

Введение. Что изучает обществознание. Общественные дисциплины.

Раздел 1. Личность и общество (5 часов)

Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.

Общество как форма жизнедеятельности людей. Основ­ные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Обще­ственные отношения.

Социальные изменения и их формы. Развитие общест­ва. Человечество в XXI веке, тенденции развития, основные вызовы и угрозы.Причины и опасность международного терроризма.

Глобальные проблемы современнос­ти.

Раздел 2. Сфера духовной культуры (6 часов)

Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции развития духовной культуры в современной России. Социальные ценности и нормы

Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гума­низм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло - главные понятия этики. Критерии морального поведения.

Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.

Долг общественный и долг моральный. Совесть - внутренний самоконтроль человека.

Моральный выбор. Свобода и ответственность. Мораль­ные знания и практическое поведение. Критический ана­лиз собственных помыслов и поступков.

Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. Са­мообразование.

Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого. Возрастание ро­ли научных исследований в современном мире.

Религия как одна из форм культуры. Религиозные ор­ганизации и объединения, их роль в жизни современно­го общества. Свобода совести.

Раздел 3. Социальная сфера (5 часов)

Социальная структура общества. Социальная мобиль­ность. Большие и малые социальные группы. Формаль­ные и неформальные группы. Социальный конфликт, пу­ти его разрешения. Социальная ответственность.

Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности. Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. От­ношения между поколениями.

Этнические группы. Межнациональные и межконфессиональные отношения. От­ношение к историческому прошлому, традициям, обыча­ям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе.

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значи­мость здорового образа жизни.

Раздел 4. Экономика (11 часов)

Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).

Основные вопросы экономики: что, как и для кого про­изводить. Экономические системы и собственность. Функции экономической системы. Модели эко­номических систем.

Собственность. Право собственности. Формы собствен­ности. Защита прав собственности.

Рынок. Рыночный механизм регулирования экономи­ки. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.

Производство. Товары и услуги. Факторы производ­ства. Разделение труда и специализация.

Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные орга­низационно-правовые формы. Малое предприниматель­ство и фермерское хозяйство.

Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.

Распределение. Неравенство доходов. Перераспределе­ние доходов. Экономические меры социальной поддерж­ки населения.

Потребление. Семейное потребление. Страховые услу­ги, предоставляемые гражданам.Социальное страхование. Экономические основы защиты прав потребителя.

Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банков­ские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбере­жения граждан. Потребительский кредит.

Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Профсоюз.

Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика.

Итоговое повторение (1 час)

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№ п/п Название раздела, темы раздела Количество часов Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
1. Введение Называть проблемы, стоящие перед учёными, занимающимися изучением обществознания.Уметь классифицировать гуманитарные науки.
2. Раздел 1. Личность и общество. Раскрывать характерные черты человека, индивида, личности. Объяснять связь человека с природой. Характеризовать структуру общества Раскрывать основные теории и пути развития общества
3. Раздел 2. Сфера духовной культуры. Давать развёрнутую характеристику морали и ее месту в современном мире Самостоятельно давать оценку жизненным ситуациям. Характеризовать нормы морали, особенности науки и образования, религии.
4. Раздел 3. Социальная сфера. Раскрывать смысл понятий: социальный статус и социальная роль. Объяснять и использовать в контексте понятия социальной мобильности и лифтов. Привлекая знания по истории и обществознанию, раскрывать смысл высказываний и утверждений. Характеризовать отклоняющееся поведение и связанные с ним проблемы Прослеживать динамику межличностных отношений.
5. Раздел 4. Экономика. Объяснять и использовать понятия. Подготавливать презентации. Решать экономические задачи и моделировать ситуации. Систематизировать в форме таблицы учебный материал.
6. Обобщение по курсу Систематизировать материал по теме. Выполнять контрольные задания по теме.
7. Резерв
итого

ГБПОУ "Новгородский областной колледж искусств им. С.В. Рахманинова"

УТВЕРЖДАЮ
Директор колледжа

В.И. Гладилина

дисциплина

Основы организации учебного процесса

специальность

«Теория музыки 53.02.07

разработчик:

преп. НОКИ Приймак Виктория Виталиевна

В.Новгород
2016г.

1. Введение

Рабочая программа учебной дисциплины «Основы организации учебного процесса» является частью основной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 53.02.07 "Теория музыки" углубленной подготовки в части освоения основного вида профессиональной деятельности – преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности.
Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности готовится к следующим видам деятельности:
1. Педагогическая деятельность (учебно-методическое обеспечение учебного процесса в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО).


Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством.
7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.
10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).
11. Использовать умения и знания базовых дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.
12. Использовать умения и знания профильных дисциплин федерального компонента среднего (полного) общего образования в профессиональной деятельности.

Преподаватель, организатор музыкально-просветительской деятельности должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
1. Педагогическая деятельность.
1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в детских школах искусств, детских музыкальных школах, других образовательных учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО.
2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.
3. Использовать базовые знания и навыки по организации и анализу учебного процесса, по методике подготовки и проведения урока в классе музыкально-теоретических дисциплин.
4. Осваивать учебно-педагогический репертуар.
5. Применять классические и современные методы преподавания музыкально-теоретических дисциплин.
6. Использовать индивидуальные методы и приёмы работы в классе музыкально-теоретических дисциплин с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
7. Планировать развитие профессиональных навыков у обучающихся.
8. Пользоваться учебно-методической литературой, формировать, критически оценивать и обосновывать собственные приёмы и методы преподавания.
2. Организационная, музыкально-просветительская деятельность в творческом коллективе.
1. Применять базовые знания принципов организации труда с учетом специфики деятельности педагогических и творческих коллективов.
2. Использовать базовые нормативно-правовые знания в деятельности специалиста по организационной работе в учреждениях образования и культуры.
3. Разрабатывать лекционно-концертные программы с учётом специфики восприятия различных возрастных групп слушателей.
4. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
5. Осуществлять лекционно-концертную работу в условиях концертной аудитории и студии звукозаписи.
6. Использовать различные формы связи с общественностью с целью музыкального просветительства.

3. Корреспондентская деятельность в средствах массовой информации сферы музыкальной культуры.
1. Разрабатывать информационные материалы о событиях и фактах в области культуры и искусства для публикаций в печатных средствах массовой информации (СМИ), использования на телевидении, радио, в сетевых СМИ.
2. Собирать и обрабатывать материалы о событиях и явлениях художественной культуры через использование современных информационных технологий.
3. Использовать корректорские и редакторские навыки в работе с музыкальными и литературными текстами.
4. Выполнять теоретический и исполнительский анализ музыкального произведения, применять базовые теоретические знания в музыкально-корреспондентской деятельности.

«Рабочая программа дисциплины «Основы организации учебного процесса» может быть использована в следующих областях профессиональной деятельности выпускников:
1. педагогическая деятельность;
2. административно- методическая деятельность

Учебная дисциплина «Основы организации учебного процесса» в структуре основной профессиональной образовательной программы принадлежит к разделу МДК 01.01 «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин».

2. Цель и задачи дисциплины

Целью курса является:
формирование базы для всей дальнейшей профессиональной деятельности, создание широкого профессионального кругозора через знакомство с основными документами, технологиями и методиками.

Задачами курса являются:
Изучение «Закона об образовании», положений, касающихся современных творческих учреждений, изучение форм документального обеспечения работы преподавателя. Изучение основных общепедагогических и музыкально- педагогических технологий и методик. Изучение особых форм работы на уроке.

3. Требования к уровню освоения содержания курса

В результате прохождения курса студент должен:
знать:
- основные положения образовательных документов, иметь представление о структуре документальной обеспеченности учебного процесса.
уметь:
- ориентироваться в различных технологиях и методиках;
- разработать, необходимые в педагогической работе документы;
сделать необходимые бумажные и электронные пособия для занятий
- работать со звукозаписывающей аппаратурой;
быть компетентным:
- в области современной педагогики,
- в области юридической базы педагогической работы
- современного технического оснащения урока.

4. Объем дисциплины, виды учебной работы и отчетности

Обязательная учебная нагрузка студента – 48 часов, из них: аудиторные мелкогрупповые -32, самостоятельная работа студента- 16. Формы итогового контроля – суммарный итог по текущим оценкам (собеседование для пропустивших темы)
Тематический план дисциплины
«Основы организации учебного процесса»
Специальность –53.02.07 «Теория музыки»,
Форма обучения – очная.
Максимальная учебная нагрузка-48 часов, аудиторные групповые занятия-32 часов, самостоятельная работа студента-16 часов.

№
Наименование тем

Максимальная учебная нагрузка
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа

Введение в дисциплину:
что такое учебный процесс.
3
2
1

2
Учитель и ученик

3
Разнообразие форм педагогического общения. Урок.
6
4
2

4
Законодательные основы образования Образовательные услуги и заказчик

Авторская программа

5
Образовательное учреждение. Устав, должностные обязанности, учебная нагрузка, расписание.

6
Дневник ученика, рабочая тетрадь, наглядные пособия. Раздаточный материал
Учебники, программы, пособия на электронном носителе
6
4
2

7
Традиционные и альтернативные технологии и методики.

8
Внеклассная работа. Подготовка к уроку. Повышение квалификации. Аттестация преподавателя

9
Итоговое собеседование
3
2
1

Всего часов
48
32
16

Тема№1. Введение в дисциплину: что такое учебный процесс и как он может и должен быть организован.
Понятия: организация, обеспечение, оптимизация учебного процесса. Учебный процесс в свете современных тенденций: вспомним из общей педагогики
гуманизации образования, методико- и технологоцентризма, практикоориентированности.
Современные тенденции
Включение музыки в общую систему гармонического воспитания личности позволит воспитать полноценно чувствующего, ценящего творчество и труд человека;
Осуществление всеобщего воспитания и начального музыкального образования на основе комплексного музыкального развития ребенка;
Опора в обучении на широкие репертуарные тенденции и постижение исполнительских особенностей различных стилей, эпох и авторов;
Опора в обучении на формирование слухо-ритмо-двигательных представлений;
Сложившаяся Тенденция в конце ХХ-ого века: раннее музыкальное воспитанию и обучение - с 3-4 лет;
Тенденция к использованию коллективных форм обучения: «групповые методики» (Япония, Германия, Россия)
Тенденция к творческому музицированию - как основе для развития музыкального мышления ребёнка;
Тенденция к интенсификации и постоянному обновлению педагогического процесса и, как следствие, ускорение технического и художественного созревания ученика;
Новые педагогические приёмы и техники 2-ой половины ХХ века:
-- Опора в обучении на психомоторное (двигательное) и слуховое начало, комплексное интеллектуальное и эмоциональное развитие всех сфер личности ребёнка и равномерная активизация зон его мозга;

Повсеместное создание «0»-ых, подготовительных групп и классов, либо индивидуальные подготовительные занятия на базе учебных заведений (1-2 года, в зависимости от возраста детей);
-- Приёмы «персонализации» материала (В России: Мальцев А., Шатковский Г.А., Кирюшин В.Н.);
-- Осуществление музыкального воспитания методом «погружения» в музыку, в её язык и средства на уровне «речи» (Артоболевская А.Д., Баренбойм Л., Мальцев А.)
Проблемы создания мотивации к обучению музыкальному искусству (исполнительству) в начале ХХI века, особенно, в России.
Тенденция к появлению многочисленных Конкурсов, Фестивалей, Смотров и других коллективных состязаний. Их положительная роль в воспитании профессиональных качеств пианиста.
Тенденция к сильному расслоению уровня учащихся в свете появления «конкурсантов» и «неконкурентоспособных» учеников.
Появление новых подходов и методов, не исключает использования в обучении эффективных и результативных «классических» методик.

Учебный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагога и учащегося.
Цель обучения – удовлетворение потребностей общества и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов:
- цель обучения (для чего учить);
- содержание учебной информации (чему учить);
- методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить);
- преподаватель, кто он
- учащийся, кто он
1. Дайте характеристику по пунктам вашей будущей работе
2. Дайте характеристику, например, нашей с вами работе

3. Христос и его ученики Для чего, чему и как он их учил (Как организовался этот учебный процесс? Сам собой и с Божеской помощьюКто инициатор?

4. Фильм Убить Билла Учитель- Бог, учение- путь к нему через боль и унижение. А искусство требует жертв? Или современное образование стремится к комфорту ученика?

Педагогический процесс - это процесс общения. Каким общение должно быть? Я почитаю вам из книги Генриха Орлова «Древо музыки».
Педагогический процесс – это процесс трудовой
Педагогический процесс – это процесс творческий
Педагогический процесс – это процесс конкретный
Педагогический процесс – это процесс воспитательный
Прокомментируем понятия:
Творчество, творческий процесс, творческая личность
Воспитание

Тема №2. Учитель и Ученик.
Учитель и ученик - профессии взаимные.
Учитель (Педагог. Наставник. Преподаватель)– человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.
Вести урок и готовить этот урок
Вести неурочную воспитательную работу
Оформлять документацию
Повышать квалификацию и проходить аттестацию.
Задание – 1. составить список качеств хорошего учителя.

Педагогическая одаренность
Её признаком является взаимная любовь ученика, учителя и профессии.
Умение адаптировать себя к учебным обстоятельствам. Ответ Шёнберга американскому журналисту.
Педагогическое мастерство
Можно выделить несколько его компонентов:
1. Варьирование стимуляции учащегося.
2. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.
4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации.
5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.
6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.
8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.
9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности учащегося в умственную работу по внешним признакам его поведения.
10. Использование иллюстраций и примеров.
11. Использование приема повторения.

Педагогические принципы
которые стоит исповедовать или хотя бы держать в периферийной памяти

Принцип минимакса - спасительный. Его вульгарное понимание. Самое трудное – спланировать МИНИ и его закрепить и стребовать.
Природосообразности- данный возраст, ближайшие перспективы, уровень способностей и возможностей
Профессиональной целесообразности
Деятельности - фаршированная рыба не всегда плавает. Практичность, компетентность
Непрерывности воспитательного процесса, процесса образования, пожизненности педагогического образования.
Вариативности (самое трудное – не потерять инвариант)
Перфекционизма, идеальности, высокого КПД
Осознанности, анализ и самоанализ, думать о причинах и следствиях, целях и средствах..
Психологической комфортности
Творчества
Открытости
Любви и терпения
Гуманизации (не навреди!) Не образование дорого, а ОБРАЗОВАННЫЙ ЧЕЛОВЕК. Смотрим видео - ролик из муз.десятилетки и обсуждаем традиционные формулы: Цель оправдывает средства? Искусство требует жертв?

Ученик. Задание – 1. составить список качеств желаемого ученика. Например:
Дарованье
Отзывчивость
Заинтересованность
Ум
Активность
Опрятность
Внимательность
Усидчивость
Добросовестность
Трудолюбие
Коммуникабельность
Любопытство, тяга к знаниям
Амбициозность.
2. оставить необходимый минимум.
Особо об инклюзивном подходе.

Совместно выйти на формулу Шенберга:
1. спообный, одаренный =восприимчивость
2. талантливый = развивается
3. гениальный = способен к генерированию идей, к созданию новых структур
Смотреть на с ЮТЬЮБЕ: Фильм- лекцию Черниговской «Воспитание одаренных детей»
В нашей прфессии, как в никакой уществует традиция – КУЛЬТ ГЕНИЕВ
Формула 10%ОДАРЕННЫХ + из нх 10% РЕАЛИЗОВАВШИХСЯ
Какие из этого выводы?
Рихтер о пианисте: Угадай окончание.

Приложение: Набор и профориентация
Набор и профориентация ученика во многом зависит от дипломатии учителя.
Обсуждение в группе – каковы проблемы набора и как кто представляет себе профориентацию

Совместно прочесть и проанализировать текст статьи для родителей

Почему ребенок должен заниматься музыкой
или
10 ПРИЧИН УЧИТЬ РЕБЕНКА МУЗЫКЕ.
Автор статьи - Кирнарская Д.К. доктор искусствоведения, доктор психологических наук, проректор Российской академии музыки им. Гнесиных
Несмотря на то, что ребёнок фальшиво орёт песни Чебурашки, и слуха у него нет; несмотря на то, что пианино некуда поставить, и бабушка не может возить ребёнка «на музыку»; несмотря на то, что ребёнку вообще некогда – английский, испанский, секция по плаванию, балет и прочее, и прочее Есть веские причины всё это преодолеть и всё-таки учить музыке, и эти причины должны знать современные родители.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Играть – это СЛЕДОВАТЬ ТРАДИЦИИ.Музыке учили всех аристократов, русских и европейских. Музицировать – это лоск, блеск и шик, апофеоз светских манер. Дюк Эллингтон начал играть на рояле потому, что вокруг играющего парня всегда собираются девушки. Ну, а вокруг играющей девушки?[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, родители невест![ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыкальные занятия ВОСПИТЫВАЮТ ВОЛЮ И ДИСЦИПЛИНУ: заниматься на инструменте надо постоянно, регулярно и без перерывов.Зимой и летом, в будни и праздники. Почти с тем же упорством, с каким чемпионы тренируются в спортзале и на катке. Но, в отличие от героев спорта, играя на рояле, нельзя сломать ни шею, ни ногу, ни даже руку.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, строгие родители! Музыка – это воспитание характера без риска травмы: как хорошо, что такое возможно![ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Занимаясь музыкой, ребёнок развивает МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ.Он пространственно мыслит, попадая на нужные клавиши, манипулирует абстрактными звуковыми фигурами, запоминая нотный текст, и знает, что в музыкальной пьесе как в математическом доказательстве: ни убавить, ни прибавить! Не случайно Альберт Эйнштейн играл на скрипке, а профессора физики и математики Оксфорда составляют 70% членов университетского музыкального клуба.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, дальновидные родители будущих математиков и инженеров! Музицировать приятнее, чем решать трудные задачи из-под репетиторской палки.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] МУЗЫКА И ЯЗЫК – близнецы-братья. Они родились следом друг за другом: сначала старший – музыка; потом младший – словесная речь, и в нашем мозге они продолжают жить рядом. Фразы и предложения, запятые и точки, вопросы и восклицания есть и в музыке, и в речи.Играющие и поющие лучше говорят и пишут, легче запоминают иностранные слова, быстрее усваивают грамматику. Меломаны-литераторы Тургенев и Стендаль, Борис Пастернак и Лев Толстой, Жан-Жак Руссо и Ромен Роллан, каждый из которых знал не один иностранный язык, рекомендуют всем будущим полиглотам музыку.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, мудрые родители будущих журналистов и переводчиков! Вначале было Слово, но ещё раньше был Звук.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыка СТРУКТУРНА И ИЕРАРХИЧНА: крупные произведения распадаются на менее крупные части, которые в свою очередь делятся на небольшие темы и фрагменты, состоящие из мелких фраз и мотивов.Стихийное понимание музыкальной иерархии облегчает понимание компьютера, тоже сплошь иерархичного и структурного. Психологи доказали, что маленькие музыканты, ученики знаменитого Шиничи Сузуки, если даже не слишком преуспели в развитии музыкального слуха и памяти, зато обошли своих сверстников по уровню структурного мышления.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, прагматичные родители будущих IT-инженеров, системных администраторов и программистов! Музыка ведёт прямо к вершинам компьютерных наук; не случайно фирма Microsoft предпочитает сотрудников с музыкальным образованием.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыкальные занятия РАЗВИВАЮТ НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ или, как их сегодня называют, коммуникативные навыки.За годы учёбы ребёнок-музыкант познакомится с галантным и дружественным Моцартом, ершистым и атлетичным Прокофьевым, умудрённым и философичным Бахом и другими очень разными музыкальными персонами. Играя, ему придётся в них перевоплотиться и донести до публики их характер, манеру чувствовать, голос и жесты. Теперь остаётся один шаг до таланта менеджера. Ведь для него едва ли не главное – понимать людей и, пользуясь своим пониманием, управлять ими.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, амбициозные родители будущих основателей бизнес-империй! Музыка ведет от сердца к сердцу, и самое грозное оружие топ-менеджера – обезоруживающая улыбка «хорошего парня».[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыканты МЯГКОСЕРДЕЧНЫ И ОДНОВРЕМЕННО МУЖЕСТВЕННЫ.Как утверждают психологи, музыканты-мужчины чувственны, как дамы, а музыканты-женщины стойки и тверды духом, как мужчины. Музыка смягчает нравы, но, чтобы в ней преуспеть, надо быть мужественным.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, прозорливые родители, ожидающие помощи и поддержки в старости! Дети, которые занимались музыкой, сочувственны и одновременно терпеливы, и потому чаще готовы подать своим престарелым родителям тот самый «стакан воды».[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Занятия музыкой ПРИУЧАЮТ «ВКЛЮЧАТЬСЯ ПО КОМАНДЕ».Музыканты меньше боятся страшного слова deadline – срок сдачи работы. В музыкальной школе нельзя перенести на завтра или на неделю вперёд зачёт по гаммам и классный концерт. Положение артиста на сцене приучает к максимальной готовности «по заказу», и ребёнок с таким опытом не завалит серьёзный экзамен, интервью при приёме на работу и ответственный доклад.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, беспокойные родители! Музыкальные занятия в детстве – это максимальная выдержка и артистизм на всю жизнь.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Музыкальные занятия ВОСПИТЫВАЮТ МАЛЕНЬКИХ «ЦЕЗАРЕЙ», умеющих делать много дел сразу.Музыка помогает ориентироваться в нескольких одновременных процессах: так, читающий с листа пианист, сразу делает несколько дел – помнит о прошлом, смотрит в будущее и контролирует настоящее. Музыка течёт в своём темпе, и читающий с листа не может прерваться, отдохнуть и перевести дух. Так же и авиадиспетчер, оператор ЭВМ или биржевой брокер следит за несколькими экранами и одновременно слушает и передаёт информацию по нескольким телефонам. Музыка приучает мыслить и жить в нескольких направлениях.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Внимание, перегруженные и усталые родители! Ребёнку-музыканту будет легче, чем Вам, бежать по нескольким жизненным дорожкам и везде приходить первым.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] И, наконец, музыка – наилучший ПУТЬ К ЖИЗНЕННОМУ УСПЕХУ.Почему? См. пункты 1-9. Немудрено, что музыкальным прошлым отмечены многие знаменитости:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Агата Кристи свой первый рассказ написала о том, почему ей трудно играть на фортепиано на сцене;[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Кондолиза Райс, напротив, больше всего любит играть на публике в своём ослепительном концертном платье;[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Билл Клинтон уверен, что без саксофона никогда не стал бы президентом.Посмотрите на успешных людей в любой области, спросите, не занимались ли они в детстве музыкой, хотя бы даже и недолго, хотя бы даже и без особого рвения? Конечно, занимались. И у нас есть 10 причин последовать их вдохновляющему примеру! РАЗВИВАЙТЕСЬ С НАМИ!

Тема №3. Разнообразие форм педагогического общения. Урок. Типы уроков.
Какие их форм занятий вы сами превзошли?
лекция;
семинар;
практические занятия
самостоятельная работа студентов;
консультация;
различные формы контроля теоретических знаний (тесты, письменные работы, доклады, коллоквиум..);
индивидуальные и групповые, в том числе мелкогрупповые занятия по исполнительским дисциплинам;
мастер-классы преподавателей и приглашенных специалистов;
академические концерты,
технические зачёты
лабораторные работы
производственная практика
учебная практика;
реферат;
выпускная квалификационная работа, концертное выступление.
Зачем разнообразие форм урока?
Почему в моде мелкогрупповой урок?
Что дает именно групповой урок?
Отношения, складывающиеся на уроке:
Субъект – объектные и субъект –субъектные.. как лучше?
Как вы взаимодействуете друг с другом?
Понятие интерактивного взаимодействия.

Сделать особый урок по сольфеджио или музыкальной литературе:
Урок-презентацию (компьютер, доска)
Урок-конференцию (содокладчики и обсуждение)
Урок-конкурс
Проанализировать традиционный, оптимальный урок комбинированного типа
по сольфеджио и музыкальной литературе

Открытый урок
Блоки уроков.
Оценки. Оценочные критерии. Рейтинговая система.

Тема № 4. Законодательные основы образования Образовательные услуги и заказчик
Для образования педагогической системы: помимо деятельности учителей и учащихся необходима
- некая материальная база,
- управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач;
1.База процесса – финансирование разных уровней. Перечислить их.
2. Разделить образовательные учреждения на Предпрофессиональные и Дополнительного образования.

«Кто платит - тот заказывает музыку»- учебные планы и программы разных уровней
Закон об образовании, образовательная политика государства.
Цели учредителей уровнем ниже
Устав учебного заведения
Заказ лично потребителя.

Стандарты, учебные планы, учебные (рабочие) программы.
Образовательная программа дает основные характеристики данного образования (объем, содержание, планируемые результаты), содержит учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, оценочные и методические материалы.

Познакомимся с такой программой..
Образовательные программы, реализуемые музыкальной школой, разделяются по срокам обучения на 7-летние и 5-летние (инструментального и вокального исполнительства), 1-3-х летние (раннего эстетического развития) и 1-годичные (ранней профессиональной ориентации и совершенствования исполнительского мастерства). Переход на обучение по1-годичной образовательной программе ранней профессиональной ориентации и совершенствования исполнительского мастерства учащихся возможен после освоения ими 7-летней или 5-летней программ обучения. Комплекс предметов и объем часов в учебных планах определяют полноту и интенсивность образовательного курса, обеспечивают наиболее полное раскрытие способностей учащихся, формирование у них необходимого комплекса знаний, умений и навыков. Введение в учебный план школы таких предметов как «Музицирование», «Слушание музыки», предметов по выбору «Ритмика», «Подбор по слуху и импровизация», «Сольное пение», «Вокальный ансамбль», «Другой музыкальный инструмент», «Компьютерные технологии» и др. способствует разностороннему и гармоничному развитию музыкальных способностей учащихся. «Музицирование» развивает практические навыки обучающихся. «Слушание музыки» позволяет более эффективно развивать музыкальное мышление учеников на начальном этапе обучения. Предметы по выбору - «Ритмика», «Импровизация и подбор по слуху», Аккомпанемент», «Другой музыкальный инструмент», «Сольное пение», «Сочинение», «Индивидуальное сольфеджио», «Компьютерные технологии», «Начальная гармония» - дают возможность расширить круг музыкальных интересов детей; входящие в рамки предмета дисциплины дополняют курсы основных учебных программ. Учебный план образовательной программы ранней профессиональной ориентации и совершенствования исполнительского мастерства учащихся предусматривает увеличение часов на профессионально ориентирующие предметы – «Музыкальный предмет», «Сольфеджио», «Музыкальная литература». В план этой образовательной программы вводится важный для будущих профессионалов предмет «Элементарная теория музыки». Программа раннего эстетического развития построена на комплексе дисциплин, осваиваемых в игровых формах: «Музыкальная азбука», «Ритмика», «Хор». Учебным планом на них, как и на предметы по выбору – «ИЗО», «Иностранный язык», «Сценический букварь» отведено по 1 академическому часу в неделю (академический час здесь равен 30 минутам).
Примерная программа- составляется компетентным методистом, может быть положена в основу конкретной рабочей программы

Учебная (рабочая) программа содержит:
1. пояснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;
2. тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса;
3. перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
4. список литературы, репертуарный список
5. Возможны специальные методические указания для учителей, формы домашних заданий, формы контроля (вопросы, билеты, минимум исполнительских зачетов и экзаменов)
6. Сейчас принято оговаривать критерии оценок
. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимися в соответствии с их интересами и возможностями.
Посмотрим прилагаемые варианты программ по дисциплинам:
Сольфеджио
Музыкальной литературе
Ритмике
Прослушиванию музыки.
Найдем в них данные разделы.
На электронный носитель вам будет дана методичка по составлению рабочих программ и собственно рабочие программы по разным дисциплинам.

Тема№ 5. Образовательное учреждение. Устав, должностные обязанности, учебная нагрузка, расписание.
Учебные документы преподавателя: рабочие программы, календарно- тематические планы или индивидуальные планы учащегося, журнал, электронный дневник. Возможна форма поурочных планов.

Тема №6. Образовательное учреждение. Устав, должностные обязанности, учебная нагрузка, расписание.
Учебные документы преподавателя
Рабочая программа, календарно – тематические планы, индивидуальные планы, журнал.
Поурочные планы.

Тема №7. Традиционные и альтернативные технологии и методики.

ТерминТехнология (от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
·
·
·
·
· искусство, мастерство, умение;
·
·
·
·
· [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; методика, способ производства) в широком смысле совокупность методов, процессов и материалов, в узком комплекс организационных мер, операций и приемов,используемых в какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или сельскохозяйственного [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], то есть там. Где имеет место производство определенного продукта. Сегодня о об услугах и продукции говорят применительно ко всякой деятельности. Например –о высоких технологиях в том числе педагогической
В разговорной речи термин технология часто заменяют англоязычным словосочетанием Know How (ноу-хау) знайте как (делать)[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Техника - ловкое выполнение определенных процедур.
Технология- понимание того, как протекают эти процессы, их продумывание, планирование, обеспечение успешности результатов.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Педагогическая технология появляется там,где чётко определяется взаимодействие учителя и ученика как система. Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управляя этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения
Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:
планируемых результатов обучения, средств диагностики в процессе обучения набора моделей обучения Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным требованиям:
Концептуальность: опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость. Планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость. Возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими учителями.

В наиболее обобщённом виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ученика в образовательном процессе, отношение к ученику со стороны педагога.
Выделяется несколько типов технологий.
а) Авторитарные технологии;
б) Дидактоцентрические технологии;
в) Личностно-ориентированные технологии;
г) Гуманно-личностные технологии;
д)Технологии сотрудничества;
е) Технологии свободного воспитания;
ж) эзотерические технологии;
и прочие.
Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
Массовая школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
технология продвинутого уровня (углубленного изучения предметов специального образования и др.)
технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.)
технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми.
Названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Отличия личностно-ориентированных систем обучения от традиционных:
совместный труд на уроке побуждает обучающегося к открытию нового знания, к самостоятельной поисковой деятельности;
реализуется субъективность обучающегося – возможность выбора пути и способа познания;
обеспечивается участие обучающегося в решении проблемных ситуаций;
происходит сотрудничество преподавателя с обучающимся;
творческая поисковая деятельность осуществляется в малых группах, что позволяет вызвать у обучающихся ощущение собственной значимости.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
Сегодня в образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В этих условиях преподавателю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений.

Педагогическая технология появляется там и тогда, когда в образовательной системе чётко выделяется учебная деятельность ребёнка как системное свойство: гарантированное достижения результатов обучения; паритетное отношение учителя и учеников; возможность работы в парах, в группах; возможность общения с товарищами; возможность выбора уровня обучения; возможность работы в индивидуальном темпе; раннее предъявление конечных результатов обучения; «мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания.
Проектирование учебной деятельности есть характерной признак педагогической технологии. Это и отличает технологию от методики.
Общепедагогические технологии и методики
В современных условиях в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, учителя понимают, что обучение подрастающего поколения должно быть личностно ориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности, потребности, особенности учащихся. Обучение должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами школы являются: обучение самостоятельному отбору и использованию необходимой информации.
Одним из средств обучение, позволяющим решить эти задачи, является модульное обучение. Сущность его заключается в том, что учащийся самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, который объединяет цели обучения, учебный материал с указанием заданий, рекомендаций по выполнению этих заданий. Ведь для сегодняшних юношей и девушек это особенно важно, ибо их ждёт не простая жизнь, где всё надо уметь делать самому.
Поэтому возможности модульной технологии огромны, так как благодаря ей здесь центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.
Модуль целевой функциональный узел, в котором объединены учебные содержания и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием.
Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать работу свою и своего товарища. При этом необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащегося. При такой организации он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных. Особенность еще и в том, что в ходе урока учащиеся получают много оценок (баллов), которые выставляются только в тетради. При этом получается, что даже двойка становится баллом. В журнал выставляются оценки только «выходного контроля», который проводится в конце изучения темы.
Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.
Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Главные положения теории развивающего обучения основаны на подходе к развитию человека, как целостному явлению, происходящему, в условиях “единства настроенных к активации функций (задатков, возможностей) и соответствующей для их деятельности среды”. Фундаментом для такого целостного явления служит другая целостность – человеческая культура, единственно возможной средой ее освоения и передачи – процесс обучения, а учитель становится посредником между учеником и культурой, учеником и жизнью, учебным материалом и возможностями ребенка.
Ограниченность действия традиционного обучения стала весьма очевидной. Оно не способствует в полной мере формированию системы внутренних мотивов учения как основы целенаправленного развития мышления, привитию навыков самостоятельной познавательной деятельности, развитию творческих способностей, умственной деятельности для решения практических музыкальных проблем, применению уже имеющихся знаний для освоения нового учебного материала. При традиционном обучении учащийся приобретает навыки и умения в так называемом “готовом” виде. С этим связана известная доля догматического заучивания музыкальных правил, приемов и понятий, а не их теоретическое и практическое осмысление.
Использование методов проблемного обучения не означает отрицания традиционных пояснительно - иллюстративных методов. “Дозы” их сочетания следует определить в зависимости от конкретных условий. Таких, как, например, уровень музыкального кругозора учащегося, его теоретической и исполнительской подготовки, характер изучаемых произведений и т.д., как и традиционные, проблемные занятия проводятся в полном соответствии с требованиями учебного плана, их отличительные черты – последовательность и систематичность в освоении всех разделов основного курса обучения. При проблемном обучении все вопросы решаются учащимся под руководством учителя путем активного творческого поиска новых знаний, навыков, умений.
Игровые технологии также годны и актуальны в работе учителя музыки
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.

Системно- деятельностный подход.. На теоретические дисциплины в ДМШ отведено немного учебного времени. Важно внести свой вклад в приобретение учеником умения работать самостоятельно, Исследовательский опыт ученика формируется в процессе совместного слухового и текстового анализа. Учитель ставит задачу развития навыков монологической речи, оформлять и доносить текстовую информацию, умение вести диалог.
В ряду принципов данного подхода особо важен принцип минимакса.

Дополнение к теме:
Валеология, технология здоровьесбережения
Термин «валеология» введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], членом [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Вопрос построения общей теории [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] концептуально и методологически связан с проблемой создания целостной теории человека, которая в настоящее время далека от решения.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Специалисты в области [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] полагают, что по этой причине претензии валеологии на построение интегральной теории, на создание новых идеалов, новой системы ценностей и, наконец, нового человека являются необоснованными и лишёнными смысла.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Стремление валеологов найти для валеологии область применимости, принципиально отличающуюся от медицины, привело к включению в состав валеологии ненаучных, религиозных и оккультных концепций, а также [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Попытки в таком виде ввести валеологию в систему российского образования вызвали широкую научную и общественную критику, в результате которой в 2001 году предмет «валеология» был исключен из базисного учебного плана образовательных учреждений, а специальность «педагогическая валеология» исключена из Перечня направлений подготовки и специальностей высшего педагогического образования. На 2011 год теоретические и практические проблемы валеологии продолжают изучаться в ряде академических учреждений России, Украины, Беларуси, Казахстана и Чехии. Преподавание валеологии на факультативной основе сохранилось в некоторых российских школах, а также в нескольких других странах СНГ.
Тема № 8. Внеклассная работа. Подготовка к уроку. Повышение квалификации. Аттестация преподавателя
Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса. Она проводится по желанию учителей и основывается на принципах демократичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.
По результатам аттестации преподаватель
соответствует занимаемой должности, без квалификационной категории
получает первую или высшую квалификационную категорию
Совместно ознакомимся с образцом экспертного заключения.
Это влияет на статус преподавателя в ДМШ и его зарплату.

5.2. Требования к формам и содержанию
текущего, промежуточного, итогового контроля
Регулярный контроль стимулирует систематическую работу студентов, обеспечивает условия качественной реализации темы:
фронтальным опросом проверяется усвоение теоретического материала, знание основных положений прочитанной литературы и материалов, найденных в Интернете. Возможна интерактивная форма типа семинарских занятий.

Критерии оценки ответов

Отлично «5» - студент прочитал всю заданную литературу и конспекты, может изложить содержание и ответить на вопросы, имеет свое мнение, способен сделать некоторые обобщения.
Хорошо «4» - Студент прочитал заданную литературу, в целом осведомлен о содержании работ, знает содержание конспектов.
Удовлетворительно «3» - студент не прочитал сам всю заданную литературу, в основном ориентируется на конспекты, есть проблемы в изложении материала.
Неудовлетворительно «2» - студент не выполнил большинство заданий.

П р и м е ч а н и е. При выставлении оценки учитывается насколько активно студент проявлял себя на текущих уроках. Оценка может быть повышена за удачно выполненное тематическое сообщение или проведенный урок- модель.

Темы для собеседования.
Адресованы студентам, пропускавшим занятия
Учебный процесс
Урок (занятие)
Ученик (учащийся, студент.)
Учитель (преподаватель.)
Учить (обучать.)
Педагогические принципы
Педагогические технологии
Учиться (обучаться, брать уроки.)
А учитель учится?
Квалификация и аттестация учителя
Педагогическая система
Материальная база
Управленческая, административная деятельность
Наши документы

Специфика дисциплины предполагает максимальное использование диалогической формы работы на уроке

Перечень учебной литературы

Анохина Г.М. Личностно-ориентированная система обучения. //Педагогика, №7, 2003г.
Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999г.
Долгунова, А.Ш. Новые информационные технологии в музыкальном образовании / А.Ш. Долгунова // Музыкальное образование сегодня: поиски, инновации, проблемы. – Челябинск: ЧГИМ им. П.И. Чайковского, 2010. – С. 7-9.
Панкевич, Р.В. Возможности информационных технологий в реализации стандарта высшего образования по специальности «Музыкальное образование» / Р.В. Панкевич // [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Яблонская, О.А. Основные формы проверки знаний на уроках музыкальной литературы: метод. рекомендации для препод. муз. училищ, школ, лицеев, колледжей / О.А. Яблонская // Вопросы теории и истории музыки. – Челябинск: ЧВМУ им. П.И. Чайковского. – С. 173-180.
Яблонская, Е.А. Отечественное музыкальное образование в контексте процессов глобализации и информатизации / Е.А. Яблонская // Музыкальное искусство Урала в контексте национальных культурных традиций и диалога культур. – Челябинск: УЮрГИИ им. П.И. Чайковского, 2011. – С. 179-181.

Учебный процесс в вузе намного отличается от школьного. Студент гораздо меньше опекается преподавателями и родителями, ведет самостоятельный образ жизни, должен осваивать значительно больший объем информации. Таким образом, перед первокурсником стоит трудная и важная задача - преодолеть своеобразный психологический барьер между школьником и студентом. Эта задача легче решается юношами, пришедшими в вуз с производства или после службы в рядах Советской Армии.

Учебный процесс в вузе немыслим без четкой организации. Рассмотрим основные документы, которые его регламентируют.

Учебный план - перечень общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин, которые необходимо изучить будущему горному инженеру для получения идейной, общенаучной и профессиональной подготовки. Учебный план регламентирует последовательность и объем преподаваемых дисциплин, а также виды контроля - экзамены, зачеты, курсовые проекты и т. п. Учебный план утверждается Министерством высшего и среднего специального образования СССР.

Учебная программа курса предопределяет название тем дисциплины и последовательность их изложения. На основе учебной программы разрабатывается структурно-логическая схема курса. Она определяет обеспечивающие (входные), ранее изученные студентами дисциплины, а также указывает, какие последующие дисциплины (выходные) базируются на данном курсе. Кроме того, в этой схеме указываются время на изучение каждой темы, формы учета и контроля.

Организация учебного процесса регламентируется расписанием занятий и графиком самостоятельной работы. Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, знакомит студентов с методологией исследования, вводит в творческую лабораторию лектора-ученого и педагога, служит отправным пунктом и организующим моментом для всех других видов занятий, оказывает большое воспитывающее воздействие на личность студента.

В настоящее время имеется достаточно учебников по всем дисциплинам, но большую роль в познавательной деятельности все же играет конспектирование лекций. При этом студент должен уметь по ходу рассказа схватывать главное и лаконично его записывать. Лекциям принадлежит ведущая роль в вузовском учебном процессе, однако они обеспечивают усвоение знаний только на уровне общей ориентировки, общего ознакомления с материалом. Будущему специалисту требуется более высокий уровень усвоения. Это достигается практическими и лабораторными занятиями, самостоятельной работой, выполнением домашних и курсовых работ, а также курсовых и дипломных проектов.

Практические и лабораторные работы выполняются студентами в аудиториях и лабораториях под контролем преподавателя. Курсовые и дипломные проекты - только самостоятельно под руководством и при консультации преподавателей.

Коллоквиумы (собеседования) проводятся с целью проверки усвоения пройденного материала.

Для стимуляции систематической самостоятельной работы студентов два-три раза в семестр проводится аттестация. Аттестационная оценка обычно выставляется на основании данных программированного контроля (машинного или безмашннного). Результаты аттестации обсуждаются в академических группах и па заседаниях кафедр. По ним деканат принимает меры поощрения и наказания.

Зачеты и экзамены предназначены для определения уровня усвоения дисциплины в целом. Зачеты бывают дифференцированными (с выставлением оценки) и недифференцированными (без выставления). Кроме того, зачеты могут проводиться как но результатам практических и лабораторных работ, так и по курсу в целом (как недифференцированный экзамен).

Научная организация умственного труда студентов предопределяет результативность учебного процесса. Прежде всего необходимо достичь их высокой работоспособности, которая зависит от внутренних, внешних и организационных факторов.

К внутренним факторам относятся: интеллектуальные (мыслительные) способности. Их можно и нужно развивать - больше читать, решать задачи, головоломки и т. п.;

Особенности воли. Непрерывно закалять волю, исходить из принципа - не хочется, а надо;

Состояние здоровья. Систематически закалять свой организм, заниматься спортом, соблюдать режим сна, питания, не курить, не злоупотреблять спиртными напитками. Внешние факторы:

Обстановка внешней среды. Студентам, проживающим в общежитии, следует строго соблюдать «Правила внутреннего распорядка»;

Организация рабочего места. Нужно работать только за столом. Книги, конспекты, справочная литература должны находиться в постоянных, специально отведенных местах;

Режим труда и отдыха. Каждый студент, в зависимости от индивидуальных способностей, должен разработать оптимальное расписание труда и отдыха в течение суток и строго соблюдать его.

К организационным факторам относятся: уровень организации труда. Во время аудиторных и внеаудиторных занятий необходимо интенсивно работать, не отвлекаться посторонними делами, не терять времени из-за отсутствия необходимой литературы, методичек и т. п.;

Умение получать научную справку, хранить информацию и пользоваться ею т. е. студент должен научиться пользоваться библиографией, знать основы библиотечного дела.

Студенческий рабочий день делится на три пояса. Первый пояс - утренний, с 6 до 15 ч. Это наиболее производительный пояс. Студент делает зарядку, туалет, завтракает, затем работает в аудитории: слушает лекции, участвует в практических и лабораторных занятиях.

Второй пояс - послеобеденный, с 16 до 19 ч, целесообразно посвятить выполнению домашних работ, курсовых проектов, изучению рекомендуемой литературы, просмотру конспектов предыдущих лекций.

Третий - вечерний, с 20 до 23 ч - пояс лучше всего использовать для чтения газет, журналов, книг, посещения театра и кино.

Эффективность умственного труда зависит прежде всего от четкой организации распорядка дня.

Каждый студент в зависимости от расписания занятий и жилищных условий должен составить себе распорядок дня, вывесить на видное место и строго его соблюдать. Очень желательно, чтобы у всех, проживающих в одной комнате, совпадало время подъема и отбоя. В утренние часы коллективная физзарядка предпочтительнее индивидуальной. Самостоятельную работу студент должен выполнять в хорошо проветренной и убранной комнате. В течение трех часов такой работы необходимо сделать два 10-минутных перерыва, размяться, выполнить несколько физических упражнений.

Послеобеденный сои нежелателен. В это время студент спит, пока не выспится, потом занимается до поздней ночи и на лекцию приходит сонным, вялым. Студент попадает в заколдованный круг: после аудиторных занятий спешит поспать и тем самым опять подготавливает себя к ночным занятиям и к недосыпанию.

Успехи в учебе в большой степени определяются также памятью, которую нужно неустанно развивать. Каждый должен знать, какой вид памяти у пего наиболее развит и пользоваться им в первую очередь.

Для совершенствования зрительной памяти необходимо кратко фиксировать услышанное на бумаге. При изучении учебного материала - читать самому, не поручать другим. Стараться пользоваться книгами и учебными пособиями, имеющими иллюстрации. При работе над конспектами, личными записями подчеркивать текст цветными карандашами, делать пометки, ставить соответствующие знаки внимания. Изучая отдельные вопросы, обязательно просматривать учебные наглядные пособия, научные фильмы, посещать выставки, музеи и т. п.

Для развития двигательной памяти нужно: работать с карандашом - записывать, подчеркивать, выписывать, составлять планы, тезисы, конспекты; цифровой материал выписывать или оформлять в виде таблиц, диаграмм, графиков; при проработке материала все возможное делать своими руками (в лабораториях, мастерских и т. п.).

Для улучшения слуховой памяти следует: чаще и больше слушать других, читать вслух; работать в тишине, чтобы посторонний шум не отвлекал внимания; говорить и рассуждать вслух, даже когда ты один; чаще посещать театр, концерты.

Смешанная память включает элементы всех трех указанных типов. Одновременное запоминание при помощи зрения, слуха и движения дает наилучший результат. В любом случае нужно твердо знать - запоминает тот, кто умеет быть внимательным. Этим и следует руководствоваться во время лекций, практических занятий. Алгоритм функционирования педагогической системы в вузе можно представить в следующем виде:

А = И + М + О + У + С + К,

Где И - исходный уровень знаний;

М - мотивация учебного процесса;

О - ориентировка в будущей деятельности;

У - система учебных действий;

С - структурное обобщение учебных дисциплин;

К - конечный уровень знаний.

Вполне очевидно, что реализовать алгоритм (предписание) функционирования можно с разным успехом. Первейшая и важнейшая задача преподавателей и студентов - наиболее эффективная реализация этого алгоритма.

Исходный уровень знаний, безусловно, влияет на качество подготовки специалиста в целом, а также на уровень усвоения каждой дисциплины в отдельности. Поэтому абитуриенты должны владеть прочными и глубокими знаниями в объеме средней школы.

Какие же стимулы должны побуждать студентов учиться на «хорошо» и «отлично»? Это прежде всего внутренний мотив - осознанная необходимость и потребность в глубоких и широких знаниях для будущей плодотворной деятельности. К тем, у кого недостаточна внутренняя мотивация, применяется внешняя автоматически действующая система укрепления трудовой дисциплины - дифференциация экзаменов. Студент, пропустивший занятие, на экзаменах получает дополнительные вопросы по пропущенным лекциям, на него воздействуют деканат и кафедра.

Ориентировку в своей будущей деятельности студент получает из курса «Введение в специальность», а также из других специальных дисциплин. Существенным подспорьем в этом является учебно-ознакомительная практика, которая проводится на базе курса «Основы технологии горного производства». Таким образом, на третьем курсе студент уже четко представляет себе свою будущую профессию. Па основании результатов практики и сессии проводится торжественный ритуал - посвящение в горняки. Существенная роль во всем алгоритме функционирования принадлежит системам учебных действии. Выбор педагогических (воспитательных) и дидактических (обучающих) систем должен соответствовать выполнению социального заказа нашего социалистического общества по формированию всесторонне и гармонически развитой личности. Большое значение имеет и самовоспитание. Надо уделять большое внимание физической подготовке, ибо горный инженер часто работает в тяжелых производственных условиях, поэтому он должен быть сильным, закаленным. Необходимо соблюдать четкий ритм работы и отдыха.

В нашей стране отдается предпочтение теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД). При этом большую роль играет первичная информация, получаемая студентом от преподавателя в виде лекций, где сконцентрированы основные вопросы темы.

Педагогическая наука (как у пас, так и за рубежом) определила, что уровень усвоения материала только за счет прослушивания лекций составляет 10%, применения средств технического обучения (иллюстрации, наглядные пособия и т. и.)-20%. Это при условии активной работы студентов на лекции. Лектор акцентирует внимание слушателей на узловых, принципиальных вопросах курса. После внимательного прослушивания лекции у студента остается прочная ориентировочная основа по изучаемому предмету.

При участии студента в дискуссии по изучаемому материалу уровень усвоения повышается до 35%. Очень эффективна самостоятельная работа студента над курсом: уровень усвоения при этом 60%. Для достижения таких показателей практикуются программированный контроль и выполнение аудиторных и домашних работ.

Большое значение для усвоения материала играет его структурное обобщение (изложение от общего к частному), систематизация, кодирование, использование современного математического аппарата и вычислительной техники.

Конечный уровень усвоения-это и оценка на экзамене, и качество курсовых и дипломных проектов, и плодотворная работа па производстве, в научно-исследовательских и проектно-конструкторских организациях. Как видно из алгоритма функционирования педагогической системы, основную роль в познавательном процессе играет сам обучающийся. Поэтому преподаватель без особых усилий может обучить студента, стремящегося к знаниям, на «отлично» и бессилен выучить даже на «удовлетворительно» того, кто питает отвращение к паукам, не проявляет любознательности, трудолюбия, настойчивости, усидчивости, силы воли.

Алгоритм системы учебных действий, создателем и организатором которого является преподаватель, можно выразить в следующем виде:

У = М + Р + Д,

Где М - материализованная информация;

Р - речевая информация;

Д - умственная деятельность студента.

Речевая информация - лекция преподавателя-может быть доходчивой и более емкой, если ее сопровождать материализованной информацией. Технические средства обучения (ТСО) и предназначены механизировать процесс передачи студентам материализованной информации.

Во многих случаях материализованная информация выдается студентам в виде рисунков, эскизов, формул и т. п., изображаемых преподавателем мелом на доске. При этом методе имеют место два существенных недостатка. Во-первых, непроизводительная трата времени студентом в ожидании конца выполнения иллюстрации на доске. Во-вторых, в начале воспроизводства иллюстрации студент не представляет себе весь рисунок в целом и выступает как пассивный наблюдатель. Качество материализованной информации при этом во многом зависит от индивидуальных способностей преподавателя.

В последние годы на лекциях широко применяются проекторы различных типов. Графическая часть материала выдается ими с использованием принципов мультипликации и адаптации, а также приводятся сложные чертежи для закрепления материала. Популярностью у студентов пользуются учебные фильмы, в которых показываются технологические процессы, работа машин и механизмов и т. п. Применение телевизоров в учебном процессе трудно переоценить: используется не только эффективность кинофикации учебного процесса, но и достигается обратная связь между студентом и преподавателем.

Интенсивность учебного процесса значительно возрастает при освобождении студентов от воспроизведения в конспектах сложных рисунков. Они выдаются им в виде печатно-раздаточного материала.

Систематическая работа обеспечивается применением программированного контроля уровня усвоения. Его можно осуществлять машинным и безмашинным способом. Имеется много типов обучающих и контролирующих машин. Положительные результаты дает и безмашинный контроль, заключающийся в письменных ответах на конкретные вопросы (тесты), которые сравниваются с правильными ответами (эталонами).

Важна роль общенаучных, общетехнических и специальных дисциплин в формировании горного инженера. К общенаучным относятся прежде всего общественные науки - история КПСС, философия, политэкономия и научный коммунизм. Они преподаются на всех курсах. На младших курсах - этика, эстетика, физкультура, иностранный язык, математика, физика, химия, начертательная геометрия, черчение и т. п. Эти науки изучаются во всех технических вузах и являются базой для последующих дисциплин.

Общетехнические дисциплины: прикладная механика, электротехника, детали машин, теория механизмов и машин, гидравлика, теплотехника. Эти дисциплины изучаются во всех технических вузах, но их объем зависит от специализации студента.

К специальным дисциплинам будущего горного инженера относятся: «Введение в специальность», «Основы технологии горного производства», «Процессы подземных горных работ», «Разработка пластовых месторождений», «Управление состоянием горного массива», «Горные машины», «Проведение и крепление горных выработок», «Технология разработки рудных месторождений», «Транспортные машины», «Переработка полезных ископаемых», «Рудничная аэрология», «Охрана труда», «Научная организация труда», «Экономика», «Проектирование шахт» и др. Специальные дисциплины составляют 15-20% в общем объеме изучаемых предметов. В условиях научно-технической революции они являются наиболее динамичными, из года в год претерпевают обновление, развитие, поэтому слушание лекций по ним является особенно необходимым. Эти дисциплины окончательно формируют горного инженера.

Функции горного инженера на производстве и в науке многогранны, интересны, ответственны. Модель советского горного инженера - это совокупность необходимых качеств, которыми должен обладать специалист. К ним относятся: знания, мастерство, наличие собственной точки зрения, умение работать с людьми, способность к самосовершенствованию.

Знания - совокупность понятий, навыков, которые остались в активе инженера после окончания вуза. Мастерство - способность применять знания с пользой для дела, способность формулировать задачи и находить эффективные пути их решения. Наличие собственной точки зрения свидетельство принципиальности, инициативности - качеств, столь необходимых инженеру.

Умение работать с людьми - залог успеха в деятельности командира производства любого ранга. Оно заключается в способности решать текущие вопросы, советоваться с рабочими, не проявляя при этом гонора и беспринципности. Результативность работы с людьми существенно зависит от таких качеств личности, как твердость, гибкость, требовательность, внимательность, последовательность, находчивость, оптимизм, забота о подчиненных.

Способность к самосовершенствованию - это непрерывная потребность в образовании, предупреждающая старение знаний и отставание специалиста от технического прогресса.

Горный инженер прежде всего должен иметь инженерное мышление. Основные его компоненты следующие:

Мировоззрение, которое окончательно формируется при изучении общественных наук: профессиональная компетентность; чувство долга, ответственности.

Инженерное мышление прежде всего проявляется в дисциплине труда, эрудиции, компетентности, умении самостоятельно решать производственные и научные задачи. Эти качества приобретаются не только на базе общественных и технических наук, но и в результате всей системы воспитательной и общественной работы в вузе.

Большая роль в воспитательном процессе отводится кураторам академических групп - наставникам, старшим товарищам студентов. Активное участие студентов в общественной работе позволяет им не только выполнять полезную для общества работу, но и развивать организаторские способности.

Функции горных инженеров различных специальностей разнообразны. Например, инженер специальности 0202 в сфере производства обеспечивает:

Правильную разработку недр - неоценимого богатства нашей Родины. Для этого нужны глубокие знания по геологии и маркшейдерскому делу;

Рациональную организацию и квалифицированное руководство технологическим процессом по добыче полезных ископаемых. Исключительно динамичная и сложная природная обстановка, связанная с горным давлением, газовым и водным режимом, грозными природными явлениями (внезапные выбросы угля и газа, горные удары), а также с непрерывной подвижностью основных рабочих мест - забоев, определяет ни с чем не сравнимую по сложности специфику горного производства. Здесь не обойтись без знаний по курсам «Управление состоянием горного массива», «Процессы подземных горных работ», «Разработка пластовых месторождений», «Проектирование шахт», «Организация и планирование» и др.;

Правильную эксплуатацию комплекса машин и механизмов, столь широко применяемых на современных шахтах. Для этого нужны прочные знания горной механики, горных машин и комплексов, электрификации и автоматизации;

Безопасные, комфортные условия труда рабочих горной промышленности. Горный инженер в решении этих вопросов - главное действующее лицо. Поэтому изучению таких дисциплин, как «Рудничная аэрология и охрана труда», следует уделить должное внимание. Нужно не только твердо знать Правила безопасности в угольных и сланцевых шахтах самому, но и уметь потребовать неукоснительного выполнения их другими.

Роль науки и техники вообще, и в горном производстве в частности, исключительно важна. Разве без узкозахватной техники, механизированных крепей мы имели бы в стране более 500 бригад, добывающих в сутки свыше 1000 т угля? Все больше выпускников включается в научную деятельность. Они решают вопросы совершенствования техники и технологии очистных работ, изыскивают эффективные способы управления горным давлением, борьбы с пылью и газом, охраны подготовительных выработок и т. д.

Много горных инженеров работает в научно-исследовательских институтах (ДонУГИ, МакНИИ, КузНИИ и др.), плодотворно трудятся в проектных институтах, таких как Центрогиирошахт, Ворошилов-градгипрошахт, Южгнпрошахт, Донгипрошахт.

Прослеживается тесная связь между успехами в учебе и в трудовой деятельности. Ведь плодотворность работы будущего инженера во многом зависит от качества его подготовки, от успехов в учебном процессе, дисциплинированности и самодисциплины.

Наименование параметра Значение
Тема статьи: Организации учебного процесса
Рубрика (тематическая категория) Педагогика

Принципы обучения

По-латыни principium – основа, первоначало. В педагогике под принципами понимают систему базовых идей педагогического процесса.. Дидактические принципы можно рассматривать с трех сторон:

В первую очередь, это система требований к организации учебного процесса, обеспечивающая его продуктивность.

Во-вторых, эта система возникла не волюнтаристски, а в результате долгих наблюдений и отражает объективные закономерности процессов усвоения, запоминания, забывания и иных психических реалий учения.

В-третьих, знание принципов построения учебного процесса позволяет конструировать и анализировать преподавательскую деятельность, а также давать ей оценку и вносить необходимые коррективы.

Дидактические принципы разрабатывались на протяжении столетий. В их вычленение и формулирование внесли свой вклад такие выдающиеся педагоги, как Я.А.Коменский, А.Дистервег, К.Д.Ушинский и др.

К числу принципов, наиболее актуальных для системы художественного образования можно отнести:

НАУЧНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – требует опоры на современный уровень научных достижений в области содержания предмета и методики его преподавания

ЕДИНСТВО ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ – требует интеграции учебной и практической деятельности.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ – (на практике разработан и внедрен Коменским)

Для преподавания точных и естественных наук характерен линœейный вариант реализации этого принципа.

В преподавании предметов эстетического цикла данный принцип реализуется циклично.

ДОСТУПНОСТЬ – следует различать доступность на интеллектуальном и эмоциональном уровне: материал изучаемых (а в особенности исполняемых) произведений искусства должен соответствовать уровню эмоционального опыта.

НАГЛЯДНОСТЬ. Можно выделить виды наглядности в соответствии с каналами поступления информации: аудиальная, визуальная, аудио-визуальная, тактильная, обонятельная, вкусовая и др.

УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ. Уже Коменский пытался выделить типологию учеников. Ныне наука предлагает нам множество типологических рядов, которые в сумме обеспечивают индивидуальный подход.

ВОСПИТЫВАЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОБУЧЕНИЯ обеспечивает целостность развития личности учащихся. Термин введен И.Ф.Гербартом.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. данный принцип тесно связан с мотивацией учения. У процесса учения всœего два ведущих мотива: интерес и ответственность.

Под содержанием образования понимают совокупность знаний, умений и навыков, которые должны усвоить ученики. При этом ЗНАНИЯ –это результат процесса познания, отраженный в сознании в виде представлений, понятий, суждений. УМЕНИЯ – подготовленность к практическим и теоретическим действиям по применению знаний. НАВЫКИ - ϶ᴛᴏ умения. Доведенные до автоматизма. Мыслительные процессы при этом протекают свернуто, без поэтапного самоконтроля.

Художественное образование осуществляется в нашей стране на трех уровнях:

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ или БАЗОВЫЙ. Обеспечивает приобщение к искусству всœех учащихся на базовых этапах учения: дошкольном, школьном, профессиональном, а ныне – и высшем.

УГЛУБЛЕННЫЙ. Обеспечивает профориентацию в сфере художественного творчества путем углубленного (предпрофессионального обучения основам искусств и активного приобщения к творческой деятельности). Существует на этапе школьного образования в форме школ и классов с ʼʼуклономʼʼ, кружков и студий во внешкольных учреждениях и специальных школ системы Мин.Культ-ры.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ. Готовит кадры для профессиональной деятельности в сфере искусства (творческой и преподавательской). Осуществляется в РБ небольшим количеством учебных заведений среднего, среднего специального, среднего профессионального и высшего образования.

Этапы получения образования (проанализируйте на примере обучения близкому вам виду искусства):

Система непрерывного образования
Дошкольный

Школьный

Предпрофессиональный (ср.
Размещено на реф.рф
специальное образование)

Профессиональный (высшее образование)

Послевузовский (пов. квалификации и переквалификация, а также магистратура, аспирантура, докторантура

Образование пенсионеров

Документы и материалы, отражающие содержание образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

Компоненты:

Базовый – обязателœен для всœех учреждений, обеспечивающих среднее образование;

Дифференцированный – позволяет осуществить дифференциацию образования исходя из способностей и склонностей учащихся

Школьный – позволяет школам отразить местную специфику, в соответствии с потребностями и возможностями региона.

Типы учебных планов:

Типовой – разрабатывается Мин.обр-я и предлагается всœем уч. заведениям школьного типа

Индивидуальный – разрабатывается лицеями, гимназиями и колледжами и утверждается на уровне городских, областных и республиканских органов нар.
Размещено на реф.рф
обр-я (в зависимости от подчинœения)

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА.

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ: определяют развернутую цель обучения в рамках каждого типа обучения или специализации.

УЧЕБНИКИ И УЧЕБНЫЕ КНИГИ. Жанры:

Ø учебник,

Ø учебная книга,

Ø учебное пособие,

Ø методическое пособие,

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНАМ

1. Выполните письменно задания, содержащиеся в тексте лекции.

2. Приведите и объясните пример педагогической ошибки, произошедшей из-за несоблюдения правильной последовательности этапов усвоения знаний.

3. На базе собственного опыта художественного образования приведите примеры реализации принципов дидактики в учебном процессе.

4. Объясните, зачем необходим каждый из уровней художественного образования, осуществляемого в нашей стране.

5. Охарактеризуйте каждый вид документов, отражающих содержание образования, на примере содержания образования по своей специализации.

Тема 3. Дидактика: формы и методы

1. Формы организации учебного процесса и их реализация в сфере художественного образования.

2. Классификации методов образования и их воплощение в сфере художественного образования.

3. Урок как основная единица современного образовательного процесса. Типы уроков искусства.

Учитывая зависимость оттипа учреждения и целœей учебного процесса современная система художественного образования подразделяется на

Академические – предполагают строго очерченные содержание, сроки его реализации, формы и требования к контролю за усвоением знаний, стандарты требований к выпускнику, тип юридического документа͵ подтверждающий успешное окончание образования.

Досуговые – более или менее строго очерчивают лишь содержание образования. Остальные требования либо носят весьма свободный характер (сроки реализации, формы контроля), либо имеют стимулирующий характер (контроль, документы, подтверждающие получение образования).

Учитывая зависимость отколичества учеников, с которыми работает преподаватель, формы обучения можно подразделить на коллективные, групповые и индивидуальные:

Наиболее распространенная в наши дни классно-урочная форма организации занятий предполагает:

Ø Разделœение учеников на группы (классы) по годам обучения;

Ø Работа с группой (или индивидуально) по строгому расписанию, определяющему начало, конец и содержание (предмет) урока.

Такая форма была детально разработана и описана в начале XVII в. Я.А.Коменским и, просуществовав 300 лет, начинает на наших глазах разрушаться. Происходит взаимопроникновение досуговых и академических форм. Индивидуальные формы занятий становятся всœе более востребованными и развиваются на новой технологической основе: видео, аудио, компьютерные обучающие и тестирующие программы.

Традиционная структура урока (разработана в начале XIX в. Гербартом):

Орᴦ.момент

Ø Повторение пройденного

Ø Объяснение нового материала

Ø Закрепление

Ø Дом.задание

Иные типы уроков:

Урок-экскурсия

Урок-конференция

Урок-концерт

Урок-репетиция

Контрольный урок и т.д.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Существует множество классификаций методов обучения. Учитывая зависимость отоснования классификации можно выделить следующие:

По источнику получения знаний

Ø Словесные

Ø Наглядные

Ø Практические

По целям учебного процесса

Ø Методы ознакомления с новым материалом

Ø Методы закрепления полученных знаний

Ø Методы контроля за усвоением знаний

По типу деятельности учащихся

Ø Репродуктивные – воспроизводят действия и суждения педагога;

Ø Проблемно-поисковые – субъективно моделируют процесс научного или творческого поиска на основании существующих образцов (открытий, изобретений, шедевров);

2. Приведите примеры организации академических и досуговых форм обучения по одному из видов художественного творчества. Сравните эти формы художественного образования на базе приведенного примера.

3. На основании знакомого вам процесса художественного образования приведите примеры использования различных методов обучения (по отдельности и во взаимосвязи)

4. По материалам раздела ʼʼИстория педагогикиʼʼ проследите использование различных методов обучения и контроля в разные исторические эпохи.

Организации учебного процесса - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Организации учебного процесса" 2017, 2018.

Обучение обычно осуществляется в двух формах: на занятиях, уроках, лекциях, как правило, реализуется организованное , а обучение, осуществляемое в , общении либо другой деятельности, несмотря на то, что оно тоже может быть специально организовано, принято считать неорганизованным. При этом оказывается, что ни форма, ни специальные усилия по его организации не делают обучение обучением. В то же время и организованное, и неорганизованное обучение, если являются обучением в психологическом смысле этого слова, имеют ряд общих характеристик.

Структура учебного процесса

Любое обучение, несмотря на решаемые в его процессе цели и задачи, возраст обучающихся, формы и виды реализации, предполагает три стадии.

I. Стадия погружения, творческого манипулирования

Эту стадию можно наблюдать у маленьких детей, которых, например, попросили нарисовать определенное изображение с помощью предложенных средств. Оказалось, что почти все дети вместо того, чтобы сразу же начинать рисование на заданную тему, вначале используют материал и инструменты не совсем по назначению. И даже 6-7-летние ребята, имея в своем распоряжении материалы, время и место для рисования, поддаются соблазну действовать с предложенными средствами как с самоценными объектами, не имеющими статуса инструментов, средств для чего-либо. Любопытно, что стадия погружения никак не связана с реальным опытом ребенка. Так, умеющие неплохо рисовать дети начинают пользоваться красками как малыши: разводят из них цветные «болота», экспериментируют с густотой краски, смешивают цвета, красят разные материалы — вату, бумажные обрезки разной фактуры. Они могут попытаться лепить из чуть засохшей гуаши, накладывать ее густо, слоями. Часто в процессе изводится много материалов без видимого (для взрослых) результата.

Нередко дети, имея возможность сочетать казалось бы несочетаемое, придумывают странные вещи, например, красят акварелью или гуашью конторский клей, смешивая его с краской, и потом пытаются что-то формовать из этого материала. Подобные «творения» не имеют изначального замысла, они создаются как бы случайно, в процессе своеобразной творческой манипуляции. Это самоценная для ребенка, творческая, исследовательская деятельность. Она сродни детской возне в луже с палочками, песком и листьями — всем, что попадется под руку — тогда, когда ребенок как бы погружается в материал без предварительного замысла, идет за ним, за его свойствами и возможностями. Ребенок исследует, испытывает эти возможности, действует с материалом всеми доступными ему способами, сообразуясь с тем, что получается, и со своим опытом.

Таким образом начинают действовать дети всех возрастов, но не все сразу. Среди старших детей немало тех, кто начинает рисовать привычным способом. Это дети с разным уровнем рисовальных умений. Одни рисуют довольно хорошо для своего возраста, другие хуже, вплоть до почти полной беспомощности. Но все они рисуют стереотипно, повторяя излюбленные, хорошо получающиеся приемы, которыми уже овладели и пользуются постоянно. Еще одно свойство, их отличающее: почти все они предпочитают фломастеры, а если их нет — цветные карандаши. Если и рисуют красками, то по предварительно намеченному карандашному рисунку, раскрашивая аккуратно, а не рисуя кисточкой.

Эти дети делятся на две группы: одни из них рисуют слишком плохо, они не уверены в себе, зажаты, боятся свободно пользоваться рисовальными материалами. Их рисунки беспомощны, и нередки прямые отказы попробовать нарисовать что-либо. Дети говорят, что они не умеют, не любят рисовать. Они предпочитают другие виды деятельности и сами почти не подходят к столу и полкам с рисовальными материалами. Рисунки, когда они все-таки появляются, бедны по цвету (как правило, дети предпочитают простой или темный карандаш) и пластически (в них повторяются обычно небольшие кружки и прямые линии, часто параллельные или пересекающиеся под прямым углом, маленькие прямоугольники), часто весь рисунок прижимается к нижней кромке листа. Все эти особенности говорят о тревожности, неуверенности, напряженности ребенка во время рисования, а часто и в более широком смысле. Действительно, в немногих случаях такая неуверенность и тревожность относится именно к ситуации рисования, когда у ребенка был какой-либо негативный опыт, связанный с неуспешностью и отрицательной оценкой взрослого его рисовальных попыток. В этих случаях в наших экспериментальных группах такие дети просто подолгу не подходили к рисовальному столу, избегает рисования. Но чаще дети, имеющие подобные особенности рисунка, и в других сферах своей жизни проявляли те же качества неуверенности, заторможенности или излишней расторможенности, конфликтности. Особенности рисунка этих детей свидетельствовали о глобальных личностных проблемах, причины которых чаще всего коренятся в особенностях семейного воспитания.

Другие дети, рисующие хорошо, владеют многими приемами, пользуются яркими цветами, свободно располагают рисунок на листе и любят рисовать, они представляют собой как бы другой полюс. Эти ребята, овладев несколькими (иногда многими) приемами рисования, свободно пользуются ими. Это такие приемы, как рисование домика «в перспективе», зверюшек, «как в мультфильме», определенные способы изображения человеческого лица, фигуры, дерева, цветка и др. Сложность и совершенство владения приемами зависят от возраста, индивидуальных особенностей и возможностей ребенка. Характерно, что большинство этих детей очень ценят удовольствие от того, что у них получается и от оценки окружающих. Это удовольствие для них еще не исчерпано, и оно тормозит естественную исследовательскую активность, свойственную большинству детей, когда они могут свободно пользоваться новыми интересными материалами так, как им хочется. Все это, на первый взгляд, не выглядит как проблема в развитии ребенка, однако настораживает проявляющееся при длительном наблюдении однообразие и повторяемость объектов изображения и приемов рисования. Ребенок, выглядящий вполне развитым в плане владения изобразительной деятельностью, на самом деле в этом направлении практически не развивается. Содержание жизни не перерабатывается им творчески, а скользит мимо него, заглушаемое его собственной стереотипной и повторяющейся, репродуктивной деятельностью. Как правило, такое «хорошее» рисование в соответствующем возрасте и выглядит хорошим, а позднее оно, не развиваясь, потихоньку вытесняется из жизни ребенка, так как уже не вызывает похвал и удивления у окружающих и не поддерживается таким образом. В этом, видимо, и состоит трагедия вундеркиндов в области рисования.

И в том и в другом случае как неуверенно (плохо) рисующие дети, так и хорошо (стереотипно) рисующие выпадают из общей, уже описанной тенденции использовать краски и бумагу не как средства для рисования, а как самоценный материал для исследования, приобретения неспецифического опыта действий с ним. Однако именно для этих детей данный способ введения нужного содержания в изодеятельности оказался очень подходящим. Все они не сразу, а постепенно, но все же довольно скоро «соблазнились» свободой обращения с интересными, привлекательными, большинству детей обычно недоступными в таком большом выборе материалами и стали сначала робко, а затем все смелее действовать с ними в соответствии со своими интересами и возможностями. Хорошо рисующие дети иногда просто «соскальзывали» со своего обычного способа рисования на манипулирование сперва теми же фломастерами, которыми исполнялся обычный рисунок, а потом, по мере развития вкуса, переходили на рисунок по получающимся цветным пятнам: по линиям, жидкими красками. Ребенок как бы «отпускает» себя, расслабляется, двигая пятна и линии по бумаге и сам следуя за ними, забыв об окружающем и о том, что у него должно получиться. Такое рисование — прекрасный способ снятия напряжения, тренировки сосредоточения. Оно имеет существенное психогигиеническое воздействие на большинство детей. Когда в него вовлекается возбудимый, расторможенный или, наоборот, излишне зажатый ребенок, оно приобретает свойства естественного психокоррекционного средства.

Стадия погружения весьма важна в плане результатов обучения. В ходе одного исследования детям старшего дошкольного — младшего школьного возраста предлагали специально разработанный конструктор, который не имел никаких аналогов среди большого числа детских конструкторов. При этом одним детям предлагалась с самого начала инструкция, как соединять детали конструктора между собой, и задания, которые они должны были выполнить, а другим предоставлялась возможность просто поиграть новым конструктором.

После определенного времени, когда одни дети осваивали конструктор по инструкции и выполняли первое задание, а другие знакомились с новой игрушкой и открывали для себя ее особенности, им предлагались одинаковые задания, в том числе и такие, которые были похожи на задания, выполнявшиеся детьми первой группы. Обнаружилось, что если дети первой группы могли выполнять только задания, похожие на тс, которые им уже предлагались, притом далеко не всегда на высоком уровне, то дети второй группы справлялись с любыми заданиями. Полученные ими на первом (ознакомительном) этапе умения и навыки (собственно стадия погружения) обеспечили им высокую результативность выполнения заданий и возможность использовать их в самых разных, в том числе и новых ситуациях.

Еще пример из практики. В институте повышения квалификации педагогов с большим стажем знакомили с некоторыми аспектами психологии общения (в частности с теми, о которых говорилось в одном из предшествующих параграфов). Через некоторое время одна преподавательница написала жалобу в вышестоящую инстанцию на своего начальника, аргументируя ее примерно следующим образом: «Я пытаюсь с ним содержательно общаться на равных, а он реализует только лишь позицию "над"».

С результатами обучения на стадии погружения часто связаны многочисленные анекдоты про врачей, которые ставят всем диагнозы.

На стадии погружения обучение приобретает ряд существенных характеристик.

Во-первых, обучение, имеющее развернутую стадию погружения, не бывает отчужденным. Независимо от возраста, обучающийся, слепо выполняющий инструкции обучающего, как правило, не обучается в психологическом смысле этого слова. Он в лучшем случае запоминает инструкцию, алгоритм решения задачи, способ выполнения задания, которые реализует опять же по требованию обучающего. Однако так же, как мальчик, которому сначала учитель, а потом и папа объясняли, что сначала надо делать умножение и деление, а затем сложение и вычитание, обучающиеся могут предложить решать пример так, как написано, а могут не выступать с подобными предложениями, но как только им предложат задачу или задание иначе сформулированные или попросят объяснить, почему использован определенный способ при решении, они окажутся в трудном положении и в большинстве случаев с этим просто не справятся.

Во-вторых, погружение обеспечивает то, что изучаемый новый материал с самого начала оказывается включенным в целостную жизнедеятельность обучающихся. Так, многие люди, изучающие иностранный язык, несмотря на свое усердие и тщательное выполнение всех заданий обучающего, имеют серьезные проблемы и трудности при общении, чтении и переводе текстов. Причину легко понять, если вспомнить, как человек овладевает своим родным языком. Он сначала начинает говорить пассивно, просто выделяя из речи окружающих знакомые слова, затем эти слова он может применять в соответствующей ситуации и параллельно как бы «играть» со словами, изобретая свои слова, которые означают эмоции малыша, целые фразы, отношение к происходящему или сказанному. Это и есть стадия погружения, с которой ре- бснок начинает обучаться родному языку. Вот когда он «изобрел» свой язык, когда осознал себя источником, субъектом этого языка, он начинает свободно общаться на этом языке. При этом только лишь через 5-6 лет ребенок сможет перейти к изложению своей речи в письменной форме. С самого начала и до того, как человек овладевает письменной речью, он не просто ее запоминает, а использует в значимых для него ситуациях.

В-третьих, если сопоставить обучение иностранному языку и овладение родным языком, то станет ясно, что на стадии погружения изучаемый материал, способ, алгоритм, закономерность превращаются из цели в средство, с помощью которого субъект выполняет новую для него деятельность.

В-четвертых, стадия погружения непосредственно связана с субъекта. Мы уже говорили о том, что предметная часть зоны ближайшего развития непосредственно связана со средой, в которой он обитает. Однако для того, чтобы эта среда стала основой зоны ближайшего развития и обеспечивала развивающий характер обучения, необходимо, чтобы субъект был в нее погружен, чтобы он, подобно логике овладения родной речью, мог познакомиться с ней, быть непосредственным участником ситуаций, в которых этот новый материал используется, мог постепенно переходить к следующей стадии обучения.

II. Стадия присвоения, «выращивания» способа действий

Если вновь обратиться к примеру с обучением детей рисованию, то можно заметить существенные изменения в их рисунках. Для естественного изживания стадии каракулей характерно, что ребенок, совершенствуя умение нанесения карандашных штрихов на бумагу, приобретая определенный опыт, теперь способен узнать в случайном скрещении линий что-то знакомое и назвать свой рисунок словом. А узнав и обозначив что-то в своем рисунке, он стремится повторять, а потом и варьировать это.

То же происходит со всеми детьми. Только средства, которыми они «марали» бумагу, более богаты, а дети уже не совсем маленькие (даже младшие), поэтому узнавание и воспроизведение тоже достаточно сложны и интересны. Они соразмерны уровню развития воображения и фантазии детей, а так как мы специально работали над этим средствами игры и общения, то и в изодеятельности это проявляется достаточно богато.

Время, необходимое каждому ребенку на то, чтобы фаза чистого погружения в материал реализовалась и разрешилась выходом на случайно получающееся изображение, очень сильно варьируется в зависимости как от возраста, так и от индивидуальности. Есть подвижные дети, которые пробуют действовать быстро и разнообразно, а если получается что-то интересное, скоро насыщаются и пробуют иначе. А другие, с медленной насыщаемостью, могут подолгу разводить одну красочную лужу, купаясь в ней взглядом, кистыо или даже пальцами, не уставая от этого и не желая нового.

Важно то, что каждый: и большой, и маленький, и быстрый, и медлительный ребенок может полностью реализовать свою потребность в свободных действиях с красками и бумагой, приобрести свой собственный опыт, свое представление об этих материалах и их возможностях.

В тот момент, когда ребенок начинает вкладывать в свои действия с бумагой и красками какой-то смысл, сперва узнанный, а потом и придуманный, он уже способен и услышать и разглядеть то, что делается кем-то другим. Для него возникает закономерный вопрос: а как еще можно? Он ищет ответ на вопрос, возникший у него самого. Начинают возникать замыслы, порожденные теми возможностями материала, которые ребенок теперь хорошо знает, и теми впечатлениями, которые, помимо рисования, наполняют его жизнь. Если он стал узнавать что-то в своих «морях и реках» из краски, значит, эти впечатления, на время занятий рисованием как бы оттесненные в сторону, пробили себе пугь и сюда. Значит, материалы для рисования, которые до этого были не материалами для чего-то, а самостоятельными, полноценными объектами действий, превращаются действительно в материалы, в средства для достижения какого-то результата.

Если теперь вспомнить преподавательницу, которая не запомнила позиции общения, а попыталась с самого начала реализовать их в своей деятельности, то на следующем (втором) этапе они приобрели для нее особый смысл, и она смогла целенаправленно учиться их распознавать и использовать в своей профессиональной деятельности.

На второй стадии происходит собственно овладение конкретными способами действия, присвоение их. И это будет действительно присвоением, а точнее, выстраиванием заново, воссозданием в ходе индивидуального развития ребенка способа, закрепленного в культуре.

Нередко и существующий в общечеловеческом опыте способ ребенок не усваивает как готовый, а открывает для себя как бы заново. Для него это самое настоящее открытие. Субъективно оно так же принадлежит ему лично, как и его собственное изобретение. Другое дело, что потом ребенок может увидеть, что и остальные делают так же или примерно так же, как и он. Его это почти всегда заинтересовывает, он начинает сравнивать способы действия, возникают всякие варианты, нюансы, и способ действия обогащается у обоих. Например, в одной группе дети самостоятельно открыли технику, близкую к монотипии (нанесение на бумагу отпечатка рисунка, сделанного на другом материале, например, на пластмассовой дощечке-палитре). Первый отпечаток вышел случайно у двоих детей, возившихся с палитрой. Им это понравилось, и они, помыв дощечку, стали нарочно рисовать на ней и снимать отпечатки на листы бумаги. Другие дети тоже заинтересовались, пришлось найти еще несколько подходящих дощечек. Дети прикладывали бумагу к дощечке — кто просто рукой, кто ровным краем пластмассовой игрушки, кто носовым платком. Было найдено несколько способов, ребята сравнивали, у кого лучше получается. В конце концов воспитатель показал общепринятый, закрепленный в ремесле художников способ «накатывания» круглой стороной ложки. Этот общекультурный способ возник для детей в широком контексте различных вариантов, при ясно осмысленной ими задаче. Оказалось, что ложкой «накатывать» рисунок удобнее всего — у нее есть ручка, она в меру круглая, хорошо прижимает лист к дошечке. Но ложка не стала единственно возможным инструментом. Ее всегда при необходимости легко чем-то заменить, хотя бы рукой, ведь детям предельно ясна функция, которую она выполняет, а значит, и то, чем эту функцию можно выполнить, нетрудно было подобрать.

На второй стадии процесса усвоения разворачивается настоящая исследовательская деятельность, так же, как и на первой стадии, только раньше предметом этой деятельности был материал для изодеятельности и его неспецифические свойства и возможности, а теперь — собственно изобразительные свойства материала. Очень точно вычленяются детьми изобразительные задачи, решающиеся тем или другим способом действий. Способы, как и задачи, и личное прочтение их каждым ребенком очень разнообразны, но детям, как правило, интересно делиться друг с другом своими «секретами мастерства». Они часто спрашивают совета и помощи у взрослых. Эта помощь бывает действительно эффективной, так как она является не навязанным ребенку «сверху» поучением, а ответом на запрос самого ребенка.

На второй стадии есть интересный нюанс, как бы подразделяющий ее на две субстадии.

Ребенок может подметить или открыть для себя какой-то новый способ деятельности, хотя бы всем известное прима- кивание. Если он открывает его в процессе творческой манипуляции, то увлекается округлыми аккуратными пятнышками, получающимися от мягкого прижатия кисти к бумаге.

Ребенок экспериментирует с пятнышками. Он делает множество их голубой краской и говорит: «Снег». Потом он располагает их двойной цепочкой и говорит: «Следы медведя». Эти пятна — особый способ действия с краской, кисточкой и бумагой, являющийся сейчас предметом его исследовательской активности. Но когда этот же ребенок увлечется сюжетным рисунком, то вряд ли использует новый прием. А примакивание пока именно предмет, а не средство. Средством оно становится постепенно, по мере набирания опыта его применения, освоения его возможных значений.

То обучение по программе взрослого, которое мы часто организуем для детей как дошкольного, так и школьного возраста, порой очень хорошо организуем, детям оно достаточно интересно, имеет обычно один существенный недостаток. Оно ограничивается первой из описанных субстадий второй стадии овладения способами действия. Осваиваемый способ действий остается для детей предметом овладения, но не превращается в личное, им принадлежащее средство индивидуальной выразительности. В этом случае не помогает даже занимательное игровое оформление подачи материала, не спасает и высокая активность детей на занятии или уроке. Все равно способ, остающийся предметом освоения, пусть даже внешне успешного, не делается их личной возможностью, не встраивается в формирующуюся личность в качестве ее принадлежности. Дети могут с удовольствием участвовать в уроке — он веселый, занимательный, на нем все получается и тебя за это хвалят, но прошел урок, и то, что на нем было нужно, уже не пригодится в других жизненных ситуациях, до следующего урока по этому же предмету у того же учителя.

Именно этим объясняются трудности учителей, которым приходится сменять своего коллегу, ушедшего из школы, не доведя класс до выпуска. Дети учатся конкретно-ситуативно, приобретаемые ими знания, умения и навыки тоже, в большой мере, конкретно-ситуативны. Деятельность, которая организуется учителем на уроке, не принадлежит полностью самим детям, значит, и способы действий, которые в ней используются, более того, специально отрабатываются, тоже не принадлежат самим детям. Учение как бы самоценно, оно нужно не для того, чтобы потом с помощью новых умений делать что-то важное и нужное лично для себя, а существует само по себе, чтобы знать и уметь ответить на вопрос или сделать что-то, личностного смысла не имеющее. А другой учитель и спрашивает немного иначе, и отвечает на вопросы не так, и вообще неизвестно, что он требует. И только когда опытным путем дети установят, что новый учитель считает должным и хорошим, каким должен быть определенный образ действий, поведения и взаимодействия с ним на уроке и вне его, ребята обретают под ногами какую-то почву. Все это свидетельствует о том, что для детей ситуация урока выступает целостно и они не знают, что в ней главное: собственно предметное содержание или особенности взаимодействия с учителем по поводу этого содержания. Точнее, они не различают два этих фактора, а непосредственно для них, несомненно, более значимо взаимодействие с учителем, от которого невозможно отделить предмет обучения. Значит, учебная деятельность как таковая у них еще не сложилась, ведь выделение учебной задачи — необходимый ее компонент. В то же время вне учебной деятельности при спонтанном обучении у дошкольников вполне возможно сформировать ориентировку именно на сам предмет деятельности (будь то какой-то интересный для ребят материал, способ действия с ним или решение содержательной для детей задачи посредством этого материала и способа).

III. Стадия использования нового способа в собственной творческой деятельности

Спонтанное обучение происходит только в условиях, когда разворачивается собственная деятельность ребенка — неспецифическая манипулятивно-исследовательская, игровая или продуктивная, а часто смешанная, где совмещаются особенности всех трех перечисленных видов. Компоненты этой собственной деятельности принадлежат самому ребенку, не отчуждаются, поэтому ее содержание остается для него актуальным.

Способность детей строить свою собственную деятельность — одна из важнейших предпосылок построения в дальнейшем, при переходе к реактивному обучению, учебной деятельности. Отсутствие у многих детей дошкольного и школьного возраста способности строить такую деятельность на каком бы то ии было освоенном материале — одна из главных бед и проблем современного начального (и не только начального) образования.

Именно построение собственной творческой деятельности с использованием приобретенных умений и знаний и есть третий, очень важный этап процесса обучения, если оно протекает полноценно. Это проявляется при спонтанном обучении, в нашем примере ребенок, открывший для себя и освоивший способ примакивания, вдруг начинает применять его при свободном рисовании, будучи увлечен уже не собственно способом, а предметным или сюжетным содержанием изображения и стараниями передать его как можно лучше.

Наступление такого момента означает, что способ действительно стал принадлежать лично ребенку, теперь это его собственная возможность, его инструмент. Результат обучения стал «кирпичиком» развивающейся личности ребенка, которая строится именно из таких «кирпичиков»: воссозданных, выращенных заново способов действия, выработанных в то же время на протяжении многих поколений человеческой культурой. Если такой «кирпичик» не возник «изнутри», а привнесен «снаружи», он, не становясь материалом развивающейся личности, так и остается механически к ней приложенным и при первой возможности потеряется, едва ли оставив заметные следы.

Но бывает, что привносимое извне умение или знание попадает в своеобразный резонанс с теми образованиями, которые уже есть в развивающейся личности. То есть у ребенка в багаже уже есть что-то подобное (противоположное, как-то связанное по смыслу, форме или месту в его жизни), что сделает новое небезразличным, относящимся к ребенку и его опыту и, в итоге, не отчужденным для него. Можно предположить, что именно таков механизм обучения, которое, строясь не «изнутри», а «снаружи», по принципу реактивного, «по программе взрослых», все-таки дает у детей настоящие, не формальные результаты. Хорошие педагоги всегда строят обучение с учетом личного опыта, интересов и способностей детей, поэтому такое обучение, как правило, бывает результативным.

Тем не менее почти всегда обучение, строящееся по программе взрослого, и у дошкольников, и у школьников страдает недостаточностью этого последнего этапа — использования нового знания или умения в собственной творческой деятельности ребенка в качестве средства, лично ему принадлежащего. Использование нового способа нередко организуется на уроке или занятии, но только в специальных учебных задачах, носящих для ребенка тот же условный характер, не имеющих к нему прямого отношения.

Возможен еще один путь — создание вместе с детьми нового пространства актуальных смыслов. Это обычное явление для средней школы, где дети начинают увлекаться началами наук. К сожалению, такое обычное явление можно наблюдать все реже и реже. Происходит это оттого, что создание новых актуальных смыслов предполагает наличие самого идеального, внутреннего пространства, где они могут «поселиться», и которое с их помощью может быть структурировано. Для осознания его исходным необходимо, чтобы ребенок, подошедший в своем развитии к соответствующему этапу, имел пространство актуальных смыслов, адекватное его возрасту.

Педагог, которая спонтанно прошла первые две стадии обучения, на этом, третьем этапе смогла целенаправленно использовать позиции общения в работе с учащимися, их родителями, коллегами по работе и другими людьми. При этом сначала практически все возникающие проблемы она решала с помощью данных, взятых из курса «психология обшения», и только через некоторое время они заняли адекватное место в содержании ее педагогического мастерства.

Рассмотрев процесс обучения, мы выделили три его этапа, три его стадии.

Первая из этих стадий — погружение в материал. Это стадия свободного экспериментирования с новым материалом, которое внешне выглядит как неспецифическое манипулирование им. Это глубоко творческий процесс приобретения субъектом его собственного, неповторимого, личностно окрашенного опыта действий с материалом всеми доступными ему способами. В результате некоторые способы оказываются предпочтительней, доставляют больше удовольствия, другие постепенно забываются, потому что ничего интересного ни в них самих, ни в их результатах не оказалось. Для того, чтобы наступила вторая стадия, первая должна полностью реализоваться.

Вторая стадия — возникновение среди способов действия с новым материалом тех, которые предпочтительней в соответствии с его общекультурным смыслом, выделение этого смысла как актуального для ребенка, выстраивание тех способов действия, которые заложены в материале, отработка этих способов как предмета заинтересованного освоения и превращение их из самоценного предмета деятельности в ее средства.

Третья стадия может наступить только после полной реализации второй. Следует особо подчеркнуть важность того, чтобы новый способ или знание в самом деле превратились из предмета активности субъекта в его личную возможность, способность, инструмент. На третьей стадии обучающийся использует полученное знание или умение в своих собственных, лично актуальных целях. Он делает новое средство инструментом своей собственной творческой деятельности.

Три перечисленные стадии процесса обучения не сменяют друг друга механически. В условиях сложной, многомерной и многосмысловой неотчужденной деятельности одни ее компоненты и стороны могут находиться на стадии погружения (включаясь как фрагменты-отвлечения, без утери общего смысла и цели деятельности, в которую они входят), другие — на стадии отработки способа действия, и третьи — на стадии использования в качестве уже присвоенного полноценного средства. В осуществлении такой сложной, многомерной деятельности могут возникать все новые и новые аспекты.